关于学生方面如何写毕业论文,关于大学英语课程任务设计和操作方法纲要相关毕业论文格式范文

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摘 要 ：本纲要主要就“任务型教学法”如何应用到大学英语课程教学过程中的操作方法进行详细说明,具体围绕着“任务”这一关 键 词 进行阐述,总共包括四个部分：设计任务的原则；任务的过程与方法；如何评价任务.

关 键 词 ：大学英语； 任务设计； 操作方法； 纲要

本文系中央高校青年教师基金项目“基于任务型教学模式的大学英语听说教学研究”的阶段性成果.（项目编号：ZY20120226）

一、设计任务的原则

任务的设计要遵守以下六个原则：1、真实性原则,也就是说任务要具有一定的真实性；2、目的性原则,即任务要有明确的目的与目标；3、做事情的原则,即任务必须有做事情的过程；4、信息交流原则,即在完成任务的过程中,学生必须经历使用语言获取信息与传达信息的过程；5、表达意义的原则,即任务必须以表达意义为中心；6、结果原则,即完成任务后必须有一个明确的结果.

二、设计任务的过程与方法

1.确定任务的目标

任务型语言教学非常重视任务的目标.因此,设计任务的首要环节是确定任务的目标.教师要尽可能熟悉课程标准所规定的各项目标,重点研究和学习教师本人所教学段或级别的课程目标.这样,在设计任务时就能大致把握任务的目标与课程标准规定的目标之间的吻合程度.确定任务目标时,既要考虑课程标准的要求,又要考虑学生学习需求及教材本身.还要从一个单元而不是一节课或一个任务的角度来全面考虑任务的目标.尽可能使目标具体化,不要对于概括或过于抽象.

2.确定任务的类型

任务可分为三个大类：简单任务与复杂任务；真实任务与学习型任务；开放式任务与封闭式任务.简单任务的特征是：一般只有1～2个步骤；学习者获得的信息相对比较单一,要做事情比较简单、具体；需要使用的语言知识和语言技能相对比较单一；能在较短的时间内完成.复杂任务的特征是：一般有多个步骤；通常需要学习者以小组形式完成,有时需要分工协作；需要获得多种信息,而且需要对信息进行分析、处理；需要分步骤、分阶段完成若干件事情；可能涉及多种语言知识和语言技能；一般需要20～30分钟的时间,有的任务需要的时间更长.真实任务更加突出语言的真实运用,更加强调意义的表达；而学习型任务在强调表达意义的同时,对语言形式的关注略有加强,与真实任务相比较而言.设计任务时,要根据具体的教学需要来选择真实任务或学习型任务.如果老师认为某些语言知识,如重点语法结构,对学生有难度,则可以选择学习型任务,以使学生能够更为集中地关注目标语言项目.这种任务也称为“有焦点的任务”.开放式任务规定的结果或答案,学生可以得出多种结果；封闭式任务往往只有一个结果.在完成开放式任务的过程中,学生自由发挥的空间较大,但这类任务在评价结果时不容易把握标准.

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3.选择或设计材料

明确任务类型后,要确定以什么样的材料为基础来设计任务,要考虑给学生提供哪些材料,有时还要确定哪些材料有学生自己去搜索.如果采用真实材料,则要考虑材料的难度,必要时做适当的调整.

4.规划任务中的活动

为学生在语言知识与技能等方面做准备的活动,及支撑性技能活动,任务型语言教学在强调用语言做事情的同时,也不放弃知识的呈现和知识的学习.为实现任务目标而操作的各个具体活动或步骤,如调查、分析和归总数据、讨论、报告结果.

5.确定任务的操作程序

任务中活动规划以后,任务的操作程序就基本上确定下来.但在实际教学中,教师可能还要对各个活动的使用的执行程序进行规划,同时还要预测操作过程上可能出现的问题以及对策.

6.调整任务难度

教师要从学生的实际出发,充分考虑任务的难易程度.为了达到预期的教学目的,让学生顺利地完成任务,任务设计应该难度适当,量度适宜.

三、如何评价任务

1.评价任务的标准

采取什么样的评价标准,取决于我们对任务的基本认识.主要目的是为学生创造接触、体验、使用语言的机会,并使他们在这些过程中发展语言运用能力.

首先,教师给学生提供什么样的机会：提供机会让学生经历真实的和实用的英语；提供机会让学生参与并做出贡献；提供机会让学生进行交流、协调、合作；提供机会让学生讨论有关学习和交际方面的问题；提供机会让学生进行语言实践,用语言做事.

其二,教师要努力培养学生的各种能力：学生运用英语作为工具完成任务的能力；有助于学生培养预测后果和提出问题的能力；培养了学生独立学习的能力；有助于培养学生语言学习的可持续发展能力；有利于培养学生识别和克服困难的能力等.

其三,任务型教学还应具有某些超越语言学习的效果,比如：刺激学生的真实环境里运用英语的自然愿望；能使学生获得成功感；能使学生对自己的学习负责任；能够让学生各自完成任务,也能够以团队形式完成；培养了学生开放的心境和对他人意见的尊重；鼓励学生对相关信息的注意；有利于学生分享交流信息和专长互补；加强学生的过程感情和事后反思；促进学生对语言学习过程的批判意识等.

2.评价任务的方法

对任务进行系统的评价,则需要有一套评价工具,Nunan为教师提供了一个可以用来评价交际任务的评价清单.

第一、目的与理念：你和你的学生对任务的目的是否清楚?任务是否适合学生的语言水平?所设计的任务是真实任务还是学习型任务?任务是否有利于鼓励学生把课堂所学语言知识与技能运用到现实生活之中?任务体现了哪些有关语言及语言学习的基本理念?任务是否有利于激发学生的学习兴趣和动机?

第二、输入材料：任务使用了什么样的输入材料?输入材料是否是真实的?假如不是真实材料,那么它是否有利于实现任务的目的?

第三、活动：任务中的活动是否有利于实现任务的交际目的?如果不是,能否对活动进行必要的调整?活动是否具有能够引发学生进行讨论和意义协商的信息沟或需要解决的问题?活动是否与输入材料匹配?活动是否有利于学生以小组形式进行交流与合作? 第四、角色与环境：在任务中教师和学生的角色分别是什么?这些角色是否适当?实施任务时,课堂复杂程度如何?任务是否完全在课堂内完成?

第五、任务的实施：任务实际上是否引起了学生的兴趣?任务是否促使学生进行了真实的交际?任务在多大程度上促使学生进行意义协商?任务实施过程中是否有意外情况发生?任务实际上促使学生运用了哪些类型的语言?学生使用的语言与预计的有差异吗?

第六、难度及综合技能运用：任务难度是否适合学生?如果不太适合,能否进行调整以使任务更加简单或更具有挑战性?任务的设计是否有利于在不同难度水平上实施任务?任务顺序的排列依据是什么?任务是否体现了“任务延续性”的原则?任务是否促使学生综合运用听、说、读、写等基本语言技能?如果不是,能否想办法使这些技能得到综合运用?在一个单元或一课之内,交际任务是否与其他语言学习活动有机地结合起来?如果不是,能否采取某种办法使之相互结合起来?任务是否与“学会如何学习”的活动结合起来?

第七、检测与评价：用什么方法和手段来检测学生完成任务的效果?任务是否给学生提供了自我评价的方法、途径和手段?就任务对教学资源及教师素质的要求而言,任务是否现实?

结论

教师设计任务时,要充分考虑学生的年龄段和认知发展水平.无论是给学生提供的信息,还是向学生介绍的、展示的生活经历,都应该是学生能够理解的内容,最好是贴近学生生活实际的有关人或事.任务型语言教学强调学习过程,因而要给学生创造足够的机会