关于大学类专升本毕业论文开题报告,与大学英语教育价值取向变迁与教师职业策略相关毕业论文范文

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【摘 要 】我国大学英语教师职业发展存在诸多问题与困难,本文综合考虑国家、社会、学校及教师个体因素,从大学英语教育价值取向变迁出发,将宏观价值取向与现实具体操作结合,以期能够对我国大学英语教师的可持续发展之路提供可资借鉴的思路和方法.

【关 键 词 】大学英语教师 职业发展 价值取向

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0005-02

大学英语教育是非英语专业本科生开设的重要基础教育课程之一,兼具工具性和人文性,一直以来备受关注.高等教育的多元化价值取向,导致国家、社会、学校、个人价值取向在很大程度上体现为不均衡与不协调,大学英语教师作为大学英语教育的直接发力者,在被动适应过程中亦备受争议,可谓压力与挑战并存.大学英语教师如何寻求突破,如何促进大学英语教育的可持续发展,取决于国家大学英语教育的价值取向和职业发展动力机制的内在激励.

一、我国大学英语教育政策变迁与价值取向表征

大学英语教育价值取向是指教育主体在大学英语教育的价值判断基础上根据自身需求来进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性.从古自今,教育的发展均要受到政治、经济和社会的影响,教育政策的调整直接影响其价值取向的表征.通常一项重要政策的颁布就是价值取向变迁的重要转折点,探寻大学英语教育变迁之规律,趋利避害,具有现实意义.大学英语教育价值取向变迁大致可划分为六个阶段：

1.建国初期阶段（1949-1965）

外语教育的定位更多体现于服务政治和培养专才的价值定位,《高教六十条》规范了教育章程制度,但重教研、轻服务,重专才,忽视通才.在全面学苏阶段“重俄轻英”,虽然《英语教学大纲（试行草案）》的公布结束了无序状态,但是教学局限于学生的阅读能力,其价值仅局限于培养工具型人才,与俄语教学相比,大学英语教育的重视程度较弱,教师地位尴尬.

2.文革时期（1966-1976）

教育受“彻底揭露学术权威”、“彻底批判学术界、教育界的资产阶级反动思想”政治影响,处于教育、知识的全面怀疑期,大学英语教育更是首当其冲,被视为“培养洋奴”.其教育价值取向表征为全面的怀疑和极端的政治本位价值取向,大学英语教育处于停滞发展阶段,大学英语教师发展陷入极度困境.

3.酝酿形成时期（1977-1985）

1985年教育部印发《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》,教学内容进一步明确,大学英语教学进入规范化管理阶段.大学英语四、六级考试首次举行,“以培养阅读能力为主,同时注重培养语言的实践能力,同时对听、说、写的能力也提出了一定的要求”.大学英语教育的“工具价值”逐步向“主体价值”回归,教育开始兼顾社会发展和个人发展,但是建国初期的不重视以及受文革影响,大学英语师资严重匮乏且水平很低.

4.初步发展时期（1986-1998）

1992年,“认真贯彻十四大精神,加快改革和积极发展高等教育,教育要自觉服从和服务于经济建设这个中心”.1996年,全国大学英语四、六级考试委员会公布了新题型,即短文回答问题和复合式听写,开始重视学生的口语交际能力.改革开放促使大学英语教育的价值取向表征为“适应市场性”,大学英语教育进入了繁荣期,教师的地位显著提升.

5.规模扩张时期（1999-2006）

1999年,党中央、国务院做出了高校扩大招生规模的决定.国际竞争日益激烈和高等教育的普及使得大学英语教学面临着新的挑战,学生听说能力弱,应试教学模式单一,大学英语师资匮乏等问题凸显.2003年,教育部将大学英语教学改革列为“高等学校教学质量和教学改革工程”的一项重要内容；2004年,将180所高校列为大学英语教学改革试点单位；2006年,将31所院校列为大学英语教学改革示范点项目学校.大学英语教育的价值取向表征为“大众化教育”,开始重视师资培训,进入了重要的改革实践时期.

6.科学发展时期（2007- ）

2007年,教育部指出“要进一步推进和实施大学英语教学改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高.加强大学英语师资培训,造就一批大学英语教学改革的骨干教师.推进大学英语四、六级考试改革,研究建立四、六级网络考试系统.鼓励开展双语教学工作,鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程,提高大学的专业英语水平和能力”.《教育中长期发展纲要》中强调了改革过程中要建设内涵式发展教育体系,未来的大学英语教育将是在国家引导下全方位、多方面的综合发展.大学英语教育的价值取向逐步向以人为本、和谐发展转变.但是“以人为本”与“和谐发展”是现代高等教育的理想的价值取向,还需不懈努力才能实现.

二、大学英语教师现状和问题

我国本科普通高等院校1000余所,其中大学英语教师有6万余人,普遍存在年轻化、低职称比例偏高、年龄和性别结构不平衡等问题,且随着时间推移问题更为突出.近年来,一些高校已进行了卓有成效的人事制度改革,但其激励机制和政策,更多的是倾向于技术创新和应用研究领域,对于基础学科大学英语教育的重视程度还远远不够.英语教师的素质就是学校高层次人才的英语素质,在推进学校国际化进程中,部分院校已逐步意识到英语教师需要进一步激励和进一步提升能力水平,但是多年来历史遗留问题与短期内需要进行调整之间存在强烈矛盾,操作层面面临诸多难题.

根据激励“需求层次论”——“一定的需要往往必须特定的激励去满足”.对于我国高校英语教师的激励不应仅局限于物质激励,亦需要精神激励、文化激励、职业激励、成就激励.高校大学英语教师队伍建设问题突出,缺少高水平大师级的教师,缺少团队,整体实力与发达国家英语教育相比还存在很大差距.改善高校大学英语师资,应重视价值取向的建构与教师职业发展的设计,逐步构建具有团队协作精神,师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化师资队伍,从而在改革过程中建立大学英语教育的内涵式和可持续的发展体系. 三、大学英语教师可持续发展

在我国高校普遍存在专业分类精细,课程设置强调实用性,“重科研、轻教学”,工程科学课程