评价方面大学毕业论文,关于试析大学语文课堂教学评价标准的重构与实践意义相关本科毕业论文

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当前,世界教育评价的发展进入了崭新的时代,教育评价的理论和实践都出现了新气象.21世纪的教育理念是以人为本,我们所要造就的人是具有全面知识技能、品德优良、心理素质完美、社会适应力强的劳动者,因此,在构建教学评价内容的时候,要做到以学生的发展为主线,辅之以教师的创新素质、业务能力、教学成绩等方面全面科学地对课堂教学进行评价,重点突出学生参与的程度和学生活动的广泛性,教师问题设计的启发性、引导的科学性、教学过程的民主性等,这样不仅注重评价结果,更注重评价过程.

一、制定语文课堂教学评价标准的指导原则

1、导向性原则：由于教学评价对学校和教师历来起着激励和导向作用,由于本文重在探明按新课程理念进行语文课堂教学评价以及所采取的措施能够对促进语文课堂教学工作走进新课程、并达成改革要求发挥积极作用,因此,在研究过程中,应充分发挥其导向性功能,并将“导向性”贯穿于研究的始终.

2、人本性原则：学生语文素养的形成和发展是在语文教学过程中通过主体的积极活动表现出来的,同时也依赖于教师个人综合教学能力和语文素养的发展.新课程理念下的语文课堂教学评价标准的制定,必须从“人本”的视角去重视学生主体的体验与潜能的发掘,以及教师从教学活动中同步获得进步,使语文课堂教学成为学生和教师教学相长、个性张扬的平台.

3、开放性原则：开放性是课堂教育评价的一条重要原则,也是新课程课堂教学的基本要求.开放性要求课堂教学能不断激起学生的思考、领悟、体验、探索和发展,让学生的思维、心态处于开放的状态.课堂教学评价指标的制定,必须体现开放性.

4、多元性原则：课堂教学评价必须是多元的,必须注重对师生的综合素质的考察,不仅关注教与学的结果,更要关注教与学的过程,关注教师和学生个体发展的独特性,尊重个体差异,在发挥学生多方面潜能,引导学生悦纳自己、拥有自信的同时,促进教师的专业发展和职业自豪感.

5、创新性原则：树立“学生是教学过程中的主体”的新观念,在教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式,让学生在和谐的“师生互动”的教学情境下、在“多维立体直观性教学”环境中获取知识.通过语文课堂教学评价,激励教师和学生的主观能动性、创新性,鼓励教师的教学创新.

二、大学语文课堂教学评价的主要功能

首先,是改进功能.通过课堂教学评价所提供的反馈信息,可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现,积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据.其次是评定功能.通过课堂教学评价,可以了解语文教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等,以便对教师考查、鉴别,同时也对学生的学业、能力、发展水平作出考查和鉴别.最后是激励功能.

三、大学语文课堂教学要素的逻辑分析

对大学语文课堂教学要素的逻辑分析,是评价课堂教学的基础.从信息论的角度看,在课堂教学活动这一信息系统中,教师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息.在输送过程中,教师的教学水平、教研成绩、教学风格以至品行情操,直接决定着课堂教学的质量.因此,大学语文课堂教学的评估至少要从五个方面去考虑：目标、内容、方法、进程及效果（预期目标）.

目标,是语文课堂教学最核心的要素,是课堂教学的出发点和归宿,也是一节课的灵魂,它影响统帅其他要素（包括内容、方法）,影响课堂教学的进程.

内容,是语文课堂教学的重要因素,它受目标的制约并为实现目标而规定,是目标实现的物质载体.

方法,是语文课堂教学的另一重要因素,它受制于目标,并为目标服务,同时它又受内容的影响,内容的不同决定了选择方法的多样化.教学目标正是以教学内容为载体,通过具体的教学方法才得以实现的.

进程,是实现教学目标的过程,教学时间是其外在表现形式,教学环节与节奏是其内在要素.

目标的最终归宿是教学效果.效果是教学目标、教学内容、教学方法和教学进程的综合反映,是各要素相互作用力的外化形式.

四、大学语文课堂教学要素的评价标准

1．目标的评价,它包括：

第一,目标的制订：主要指是否根据大纲的要求、教材的特点和学生的接受程度,来制订切合实际、明确具体的课堂教学目标.

第二,目标的落实：主要指教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行,以及学生达到教学目标的程度.

2．内容的评价,它包括：

其一是内容的选择：

（１）内容的质量：文本内容是否能体现语言、文学的魅力,是否代表着先进文化、是否能通过阅读与鉴赏进而形成富有个性的感悟、体验等.总而言之,选择的内容必须是为课堂教学目标服务的.

（２）内容的深度：所选择的内容,深度要适宜,必须是学生经过努力可以掌握的,即选择处于维果茨基所说的“最近发展区”的内容.

（３）内容的广度：广度要适当,内容的广度又决定课堂的密度、课堂的节奏.要根据不同专业选择不同的语文教材（文本）,或者以教材为“学本”[1]导览相关的名家名作,而不能拘泥于教材.

3．方法的评价：

（1）方法的选择：主要指教师所选择的方法能否为目标、内容服务,是否能根据学生的专业、对本课程的兴趣和认识特点来选择恰当的方法.

大学生如何写评价论文
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（２）方法的运用：

①指导思想：主要指是否能把面向全体学生与注意因材施教相结合.

②认知方面：主要指是否能把知识传授的系统性和方法培养的有效性相结合.

③情感方面：主要指能否注重师生双方的情感交流、课堂互动.

④调控方面：看信息反馈是否及时、调控是否得当、教育机智的发挥情况如何等.

（3）教师基本功：语言规范、清晰、准确、简洁、生动；教态自然亲切,仪态端庄大方；板书工整、美观、科学、新颖；课堂应变和调控能力强,能灵活驾驭课堂.注重语言的积累与整合；注重语言的感受与鉴赏；注重语文的思考与领悟；注重语文的应用与拓展；注重语文的发现与创新等,另外还有诸如：教具设计是否实用合理,演示是否恰当、适度,引导学生的参与度等.

4．进程的评价

（１）教学环节的进行：指各环节是否活泼而不死板,充实而不空洞.

（２）教学环节的交替：指环节与环节之间交替是否自然,能否做到