学生有关大学毕业论文范文,与非英语专业大学英语学习需求实证其相关论文范本

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摘 要：本文通过问卷调查的形式,对宁波大红鹰学院大一、大二非英语专业本科生进行调查,旨在了解和分析学生对英语教师、学习策略、学习环境（课内和课外）、大学英语教材编写等有关因素的需求分析,并检验不同学科、不同年级的学生在学习需求是否存在显著性差异.对教学工作提出了以人为本,面向学生的学习需求,建立真正以学生为中心的课堂；丰富课堂教学内容；改革大学英语教学模式；为大学英语教材的编写提供一些建议.

关 键 词 ：英语学习；需求分析；教学实践；教材编写

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009

1 . 引言

需求分析,作为一个评估研究范畴（Suarez, 1994）的概念,在国外外语教学界的使用和研究已经有三十几年的历史.国外对需求分析（need analysis）有不同的解释.Widdsowson认为需求分析涉及外语学习过程中学习行为与学习手段的转变.Mountfound认为,需求分析可以被定义为“外语学习者要真正习得一门语言所必须要做的事情”.Robinson 认为需求分析可以定义为学生在学习过程中在使用和学习语言过程中的欠缺和不足,即学习者在语言学习与语言使用过程中感觉不够与需要提高的方面.概而言之,需求分析是一个评估研究范畴的概念.其目的在于形成决定,改进教学（余卫华,2002：20）.因此,需求分析是实施和改进教学计划而开展的一种诊断行为,同时也能为大学英语教材的编写提供一定的现实依据,使其更加符合学生的目标要求,从而提高学生学习兴趣.

需求分析对我国当前英语教学具有重要意义.首先,需求分析是各学校根据本校的实际情况,制订教学大纲的前提条件.《大学英语课程教学要求》里面提到“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同,各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制订科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.在教学安排中不同层次的学校应明确各自的目标,实事求是,因材施教”.“而明确目标的前提就是做好需求分析,只有充分了解学生在学习过程中各方面的需求,才能制订符合实际的教学目标和授课方案,具体问题具体对待”（王志茹,2003：34）.需求分析正在逐渐受到国内外语教学界的关注.

2 . 调查设计

2.. 1 受试对象

本次调查涵盖宁波大红鹰学院大一、大二非英语专业的学生,以分层抽样的形式选取了来自经管、人文、机电、信息工程、艺术与传媒等各个院系本科生共计71人.

2.. 2 研究设计

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问卷包括41个调查项目,涉及英语教师、学习策略、学习环境（课堂学习环境、课外学习环境）、学生对大学英语教材的需求.问卷对不同的同意程度采用五点制里克特量表（Likert Scale）确定.很同意等于5,较同意等于4,基本同意等于3,不同意等于2,很不同意等于1.为保证此次调查的真实有效性,全部问卷由学生以不记名的方式按题回答,并申明调查与学生的各方面评定无关,只要求提供自身的真实情况.

2.. 3 数据收集

2013年3月12日至3月15日之间,委托各任课老师课间发放问卷给本班学生并且负责收回,共发放问卷71份,收回有效问卷70份（其中男生33,女生37；文科31,理科39）.

2.. 4 数据分析

采用SPSS16.0对问卷的数据进行统计分析,分别以下列九个表格表示（见表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9）,得出相应结论.

3 . 调查结果统计分析

3.. 1 学生的英语学习需求整体情况分析（描述性统计）

从表1可以看出,学生对英语教师的语言基本功、知识水平、性格方面有相当高的要求；学生更喜欢老师激励他们、与他们交流而不是采取批评的方式；在老师课堂纠错和多讲学习方法方面大多数学生觉得有必要,在布置作业方面学生的观点则显得相对分散.大多数学生要求教师实行多样化的教学手段、方法来刺激他们,比如说可在多媒体教室里上课就可以从视、听、说等多方面满足他们的要求.教学内容的与时俱进要求大学英语教材的内容突出时代性,不仅要反映当代英语语言的特点,还要反映当代人感兴趣的话题.赵雪爱、雷小兰提出大学英语教材的内容应以交际教学法为指导,以学生的需求为基础,在广泛调查学生需求和兴趣的基础上进行选材,大学英语教材的内容要突出时代性、知识性和多样性（赵雪爱、雷小兰,2005：66）.

从表2可以看出,大部分学生在制订学习计划上选择同意,这说明学生在学习过程中有制订计划的习惯.大多数学生同意利用非语言信息理解英语,因此在教材的编写中教师要加强教材的色彩强度,增加课文的趣味性.几乎所有学生都会在英语学习过程中去发现并利用规律,同时探索英语学习方法和反思英语学习中的进步与不足.可见学生都比较自觉,教师应对学生进行适当监督但不能过于苛刻,否则反而会让学生产生反感.一半的学生认为可以通过音像资料丰富英语学习.音像材料的利用不仅有利于提高学生的听力,增强口语能力,而且使学生获得真正语言交流的感觉,满足学生的心理需求（盛湘君,2006：61）.随着信息技术的发展,各种媒体形式相继出现,带来了新的学习方法,为学习者带来了便利,教材的呈现方式应多样化,单一的纸质文档已经不能满足学习者对教材成果形式的学习要求,教材应配备成套的光盘、网络版本等电子文档.接近一半的同学较同意运用工具书和电子词典学习英语,同时学生也愿借助图书馆和网络学习英语.

从表3可以看出绝大多数同学喜欢课堂气氛活跃；一半多的同学在课堂上愿意同学之间相互交流共同进步,但有11.4%的同学积极性不高.绝大多数同学认为上每一节英语课应该有明确的任务.六分之一的学生不愿被点到回答问题,通过访谈发现：主要是由于学生不够自信,存在恐惧心理.自信的人往往有更乐观积极的学习态度,有着更强的开拓精神.因此在学生缺乏自信心的情况下,教师应该尽力消除学生的焦虑情绪,提高他们的自信心,在授课时多用目标语刺激他们,使他们习惯在英语的氛围下,轻松自如地学习.绝大多数学生愿意参加各种课外活动,同时也认为老师在课堂上应尽可能多用英语授课.

从表4可以看出,学生对学校组织的英语角、口语比赛、英语晚会对于英语学习的帮助的认同感较高,这些活动可以培养和发展他们的听说能力.学校应该创造良好的英语学习环境,提高英语角、口语比赛、英语晚会等活动的质量,邀请外语教师和外教参加上述活动,从而提高活动的吸引力.绝大多数同学认为英文电影比英语小说更能帮助了解英语文化.同时,绝大多数学生希望学校提供免费的过级培训,尤其是在大学英语教育改革背景下的过级培训.学生一般只要过了四六级,大多数会放弃英语学习,表现在出勤率明显下降、英语课上看专业书籍等.这些说明大多数学生还是因为压力而学习,还是一种应试型的学习,而不是素质型（张靖荣,2007：95）.

目前教育界普遍认同了“以学习者为中心”的主体教育思想,作为教学主体的学习者,其学习需求应当得到足够的重视.人本主义的教育学的兴起,使得人类心理的另一方面,即人的情感、勇气、自尊、自信等方面受到了前所未有的重视.人本主义教育学将自己定义为以人性为本位（刘晓华,2006：135）.因此,教材的编写者在编写教材的时候必然要以学习者为中心,关注学生的心理素质培养.一半以上学生认为教材应培养他们的思维能力、自信心、愉悦的情感体验.因此,教材课文内容可以由易到难、循序渐进的方式进行排列,培养学生的自信心,可以减少突如其来的难度引起的挫折感,从而增强自信心的培养.同时,在教材中可以增加艺术感染力强的文章,陶冶情操,烘托他们自身的情绪,产生强烈的情感共鸣和豁然开朗的成就感,反映一定思想深度、富有哲理和表现力强的题材也能给学生带来积极的情感体验,启迪学生的思维.教材中可适度增加一些思辨性很强的文章,培养学生的思维能力.终身教育是一项真正的教育计划.像任何同类计划一样,它面向的是未来；它设想培养一种新型的人；它是一种价值体系的传播者；它设计一个社会的计划；它形成一种新的教育哲学等终身教育是唯一能适应现代人、适应生活在转变中的世界上和社会中的人的教育.这样的人必须使自己能不断地适应新情况.因此,它必须是能动的,具有想象力和创造力（袁振国,2001：174）.终身教育强调的是人不断学习的意识与不断学习的能力,人只有具有这种不断学习的意识和能力,才能不断赶上时展的步伐,才能与时俱进,才能适应未来社会的变化.58.6%的同学认为教材很应该注重培养他们的终身学习能力.因此,大学英语教材在培养学习者终身学习能力与学习意识方面应负起责任,及时更新课文内容,启发学生思考.

3.. 2 大一、大二和文理科学生在学习策略上的差异

不同年级、不同性别的学生在学习策略上亦表现出不可忽视的差异.对其差异进行分析,并针对性地采取相对应的教学策略是非常必要的.

3.2.1 大一、大二学生在学习策略上的差异

从表7可以看出,在学习策略上大一、大二学生存在着显著差异,P值等于0.014<0.05,具体如表6所示：大一学生的策略均值为43.4737,大二学生的策略均值为46.9375,从对部分学生的访谈中可知,大一学生由于刚进学校不久,还未很好适应大学自主学习方式,在学习过程中,大二的学生在运用学习策略上稍较大一的学生灵活,因此教师要尤其督促大一学生的学习,可以适当增加课后作业,让其尝试用不同的方式促进英语学习.

3.2.2 文理科学生在学习策略上的差异

从表9可以看出,在学习策略上文理学生存在着显著差异,P值等于0.001<0.05,具体如表8所示：文科学生的均值为42.4194,理科学生的均值为47.1538,从对部分学生访谈中,可知理科学生在英语学习过程中比文科学生更倾向于使用多种策略来学习,理科学生在学习过程中更善于制订计划、目标更明确,更善于思维,更会利用资源去学习,效率更高.英语教师应经常对英语专业学生进行学习策略培训,培养和提高学生运用学习策略的意识,从而有助于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展（周安毅,2007：75）.

4 . 结语

因为抽查的抽样面不够广,样本规模也不够大,问卷设计的项目也不够细,本次调查只能反映大学英语学习者学习需求的基本情况,而目前英语教师、课堂环境、课外环境和大学英语教材在满足学生需求方面的实际状况,有待进一步深入、细致的调查以更全面、科学地说明问题.

参考文献

刘晓华.英语专业综合英语教材研究[M].北京：北京理工大学出版社,2006.

盛湘君.需求分析在外语课堂教学中的应用[J].湖州职业技术学院学报,2006（1）.

王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北成人教育学院学报,2003（2）.

袁国华.教育新理念[M].北京：教育科学出版社,2001.

余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学,2002（8）.

张靖荣.非英语专业学生对外语学习需求的调查研究[J].贵阳学院学报.2007（3）.

赵雪爱、雷小兰.大学英语教材选材与研究[J].沂州师范学院学报,2005（3）.

周安毅.非英语专业大学生