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摘 要：以开放式教学理念为指导,从教学内容、教学方式、考核方式等方面探索思想道德修养与法律基础课的教学实践,提高本课教学的实效性.
关 键 词 ：开放式教学；教学方式；考核方式
将各种教学方法有机结合起来开放式教学成为近年来颇受重视的话题.开放式教学模式,渊源于科恩1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”以及斯皮罗1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”,他们强调教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”,教师不应把主要精力局限于所教的内容上,而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化.教育的目标是教师与学生共享生命历程,共创人生体验,适应时代变化、心理健康的人,也是强调教师和学生这一对主体在教学中共同的重要
性,充分发挥主体作用,以生为本展开多向互动.通过丰富的教学内容、灵活多样的教学方式、多环节多层次的考核方式,增强吸引力、感染力,使学生在学习知识的过程中认识自己、了解社会,达成此课程的实效性.
思想道德修养与法律基础是一门实践性很强的课程,其教学
目标不仅要让学生掌握基本的道德规范、法律知识,更重要的是内塑自身品质,提升思想修养、道德境界和法律意识.当前我们看到很多德智分离、知行不一的现象,这说明目前的教学和考核方式并未真正实现教学目标.在多年的教学经历中,我越来越深切地感受到改革教学方法已经成为学生和教师的共识.
在对几所高校的在校生进行了问卷调查及个别的走访之后,了解到大学生关注时政,渴望了解社会、提升自身素质,希望以多样化的方式来教学,以多环节多渠道来进行考核.综合这些意见,在实践教学中进行了一些探索.
一、教学内容的改变
1.专题教学,突出要旨
根据本教材的体例,划分为四大板块来展开教学内容,即大学与我、青春理想、道德责任、权利义务.各个板块中又以不同的专题贯穿其中,突出要旨.如第一板块,进入大学之后面临的“新生活新起点新希望”,如何去了解、转变、适应,“如何过好大学生活”、规划以后的发展方向,这就必须“认识自我、了解当下、确立目标”.自然过渡到后一板块青春理想的内容,也导出了本课的主旨,即认识自己,了解社会,当好新生的引路人.
2.加入时政,贴近现实
在内容题材的选择上,以“贴近社会、贴近实际、贴近学生”为原则,在授课过程中结合历史、结合当下,适时地加入一些时事热点,使教学内容“接地气”.社会热议的美国重返亚太、南中国海岛屿之争、小悦悦事件、郭美美事件、萝卜哥事件等也都进入了我们的课堂之中,展开国际政治力量、综合国力、讨论人性、公德心、制度制衡、社会监督、社会救济、公信力等讨论,使教材内容不再是空泛枯燥的.
3.推荐辅读,拓宽知识
青年学生思维活跃、求知欲强,而本课的涵盖面广,可以延伸到很多领域.于是综合一些名校名家向大学新生推荐阅读的书目,让他们在文史、经济、政治、社会诸领域找到自己的兴趣所在,不断拓展延伸,提高自身素质.
4.实践运用,了解社会
“学而时习之,不亦说乎!”在社会实践环节让学生按兴趣选题、组队,独立地开展社会调查,在发现和总结问题之后,提出自己的意见或观点.关键是在完成调查报告之后的思考,力争做到“与其坐而论道,
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二、教学方式的改变
“听过的我会忘记,看过的我会记得,做过的我才会理解.”这一认知规律要求改变以往讲授式的方法,采用灵活多样的教学方式,让学生参与进来,引导学生主动思索、研究,从而得到自己的结论.具体做法有：
现在的大班教学方式,教师要调动全体学生参与教学很困难,必须设计将发动力分散到同学中的办法.实际操作中以自愿的形式,将学生分成10人左右的小组,选出小组长.这些小组将会作为教学过程的基本单位,参与到教学过程中.如,完成每一专题的课前准备及课后作业；在小组内展开讨论,总结出小组意见或建议；推荐代表在辩论、演讲赛、讲课比赛、调查报告PPT展示中与其他小组竞争等.
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在案例教学中,案例有教师选择的,也有学生感兴趣而提出的.对案例除了通常的讨论外,还可进行正反方互换,或者进行情景假
设,模拟案例发生的当时,让学生作为当事人做出行为选择.
在教学讨论环节,奉行“我不同意你的观点,但我誓死捍卫你说话的权利”,鼓励学生发言,允许出现不同的声音,让结论在他们的互问互辩中逐渐清晰出来.对于一时还难以达成共识的,暂且存疑,鼓励学生做更多的探索.
在教学过程中,因时因势采用灵活的教学方法,如中秋节前
后,以“一封家书”来舒缓新生的思家之情,学会感恩；“用20个词来形容自己”加深对自己的了解；“写给五年后的自己”来做人生初步规划等等.
在课堂之外,建立一些师生交流平台,如群、博客等,就相关问题进行交流讨论,了解学生的思想动态,了解教学效果.
总体而言,在整个教学过程中,在课堂内外与学生的交往中,承认、尊重学生的差异性,以平等、同感的心态来进行交流,关心他的学习和成长,让尽可能多的个体感受到教师关注的热度.
三、考核方式的改变
现在的考核分成三大板块：期末考试成绩占50%,社会实践调查报告占30%,平时成绩占20%.对于大多数学生所谈到的学习过程中多环节、多渠道的考核,就具体体现在平时成绩了.
要根据学生在学习过程中的表现来给分.要做到客观、公平,就必须对每一个学生都有实在的了解.谁对他们最了解呢?当然是每天都生活在一起的同学,他们的组员了!于是在平时成绩中,有一个基本分（60～80分）,由各个小组根据该组员的日常操行、参加班级活动、社会服务活动、在小组中的贡献等诸方面情况,在民主评议的基础上给出.在基础分上再由教师来进行加减,分值由教师根据上课的考勤、作业的完成情况、小组在演讲辩论等比赛上的名次、课堂上回答问题的踊跃度等来评定. 在此过程中,为了体现每个学生都是平等的,小组长与其他组员一样,没有额外加分.教师加减分的评定标准也要同小组长们协商,并得到大家的认可.这样,平时成绩的最后得分,由于有了学生的民主参与,基本做到了客观公正.
四、教学实践的一些体会
运用开放式教学方式进行思想道德修养与法律基础课程教学两年了,在与学生的交流中感到这种互动的、灵活的、参与式的、多平台学习的教学方式很受他们的欢迎,充分调动了求知欲,学生在参与和实践中获知了课本之外的知识和经验,收获颇丰.这更多的是源于他们的体会,而不是源于教师的灌输,在更大程度上达成了本课的教学目标.
当然,在实际中还存在一些尚待完善的地方.目前使用的课本是全国统一的教材（包括疑难问题解析、学生辅导读本）,其编写的体系及展示方式并不是为大学生所乐见,实效性、针对性都不强,学生想更多了解的法律基础知识篇幅压缩过多.在教学评估中,这门课列为闭卷考试课,这种统编统考的方式,束缚了本课的延伸拓展,不利于因势利导、因材施教.毕竟思想道德不是一统就好、一考可定的.
开放式教学对教师提出更高要求.学生的求知欲强,获知渠道广泛,思维活跃,这就要求教师在知识储备、信息获知、课堂调度把握方面更要有所提高.要观察各专业各班级的特点采用不同的教学方式,要在开放式考核中给出贴切的评分,只能建立在对学生的认识和了解之上,师生之间要有更多的沟通交流,这也使得教师的教学不仅仅局限于课堂上了,需要更多时间精力的付出.
目前的社会实践环节,囿于师资、经费、时间、场地等因素,未能开展现场教学,第一学期的大学生对于如何开展社会实践很茫然,绝大多数学生只能就近就便就简地开展调查（这从他们的选题、调查范围及调查方式就可反映出来）,束缚了学生了解社会的能动性,影响教学实效.渴望在今后加大经费的投入,建立一批实践基地,能够带领学生走入社会、深入基层,在与社会接轨中发现问题、解决问题,提高知识和技能.
现有的考核,期末考试仍占很大的比例,挤占了平时成绩的考核.若能加大平时成绩的分值,则更能调动学生对课程学习的参与,更加发挥开放式教学的效用.
开放式教学作为一种新型的教学方式,在逐渐探索和总结之中,需要根据时势发展、学生特点、本校特色来做出相应的选择与调整.没有一成不变的模式,这或许才是开放式的内涵要义之
所在.
参考文献：
［1］郑勇,陶三发,谭子刚.情境·探究·建构：课堂教学的最优化［M］.山东教育出版社,2007.
［2］张信荣.开放式教学实效性探究：以高校思想政治理论课为例［J］.漳州师范学院学报：哲学社科版,2011（3）.
［3］李博豪.05方案实施以来高校思想政治理论课教学实效性研究综述［J］.山西高等学校社会科学学报,2011（5）.
项目来源：本文为贵州大学教学改革一般项目,项目编号gdjg（2010）030.
作者简介：韩军,女,贵州大学马克思主义学院副教授,研究方向为思想政治教育.
（作者单位 贵州大学马列部）
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