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摘 要 ：根据思想道德修养与法律基础课的特点,探讨课内课外实践有机衔接的实践教学模式,实施全过程评价机制,引导学生参与到教学活动中,成为学习活动的主角.
关 键 词 ：思想道德修养；法律基础课；评价机制
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0044-02
在社会价值多元化的背景下,提高大学生思想道德修养,加强法制意识的主要途径就是通过自身实践,在探索、交流和碰撞过程中引导大学生自我提升内在认识,实现理论与实践的结合,知行的统一.根据思想道德修养与法律基础课（以下简称“基础”课）的特点,提高课堂教学实效性,必须探究实践教学模式.根据“基础”课的内容及授课形式特点,可以构建以不同的实践教学学习单位为基础,课堂、校园、社会为阵地,学生参与、研讨、体验、探究等为主要形式的实践教学模式.
一、建立分层学习组织
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目前,高校思想道德修养与法律基础课普遍采取大班授课的形式,在这种情况下,为了保证实践教学的普遍参与性,必须构建合理的学习组织框架.具体的做法是将一个大教学班按自然班分成大组,自然班内分成由6人左右组成的学习团队,实践教学以每个学习团队规模学习为主体.团队成员轮流担任团队负责人,负责团队学习、调研、讨论等活动的组织协调和记录人员.在实践教学中依据不同的形式以个人、团队、自然班、教学班为实践活动单位.
二、加强课堂实践教学
“基础”课课堂实践教学,主要是由教师根据理论教学内容,结合学生的思想、学习、生活、就业、法律等实际,采用案例讨论、观点辩论、情境体验等多种具体的实践教学形式,激发学生学习的兴趣,使他们积极主动地参与到活动中来,锻炼学生的思辨能力,提高思想道德和法律意识.
1.案例讨论是课堂实践教学的基本形式.这种实践教学,首先通过教师根据社会上存在的一些新的关于思想道德修养和法律方面的热点、难点和焦点问题等设计教学案例,然后按照学习团队组内讨论→教学班内交流→教师梳理总结这一流程运行.一方面,实现了信息的相互传递,包括学生之间的信息传递和教师与学生之间的信息传递,有助于加强学生之间的感情交流,更有助于师生之间沟通,增加情感交流,从而使大学生对思想政治理论教育产生感情；另一方面,通过对具有直观性和生动性的案例的分析,使每个学生都能充当实践者,去认识、分析和处理案例中的实际问题,为理论知识转化为实际能力架起了桥梁,从而锻炼了学生综合运用理论知识分析和解决问题的能力.活的案例便于调动学生的思维,每个同学的思维活跃了,课堂不再沉闷；通过思维的碰撞,视野宽了,思路广了；通过教师的梳理引导,思路清了,道理明了,认识也有深度了.
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2.情境体验也是课堂实践教学的重要方式.情境体验就是指在教学过程中,教师根据教学目标的要求和教学的具体内容,对现实的某些情境进行模拟、再现、体验的活动.道德情境剧、模拟法庭、法制周报等都属于情境体验实践教学方式.具体做法是：第一步,由教师向学生说明开展情境体验教学活动的目的、要求以及内容范围.第二步,学生根据教学要求,结合大学生的实际或社会热点、焦点问题,分组准备,选择确定内容,并制订活动方案.第三步,学生在课堂上进行表演.第四步,学生互评,教师梳理总结.
三、组织校内实践教学
现代社会生活的各种观念时刻冲击着大学校园,引发着诸多的思想碰撞；同时,大学校园是大学生主要的生活、学习场所,校园应当成为大学生思想道德品质实践的主要场所,校内实践应该做完“基础”课实践教学的重要组成部分.开展校内实践教学活动的形式可以有三方面：一是开展职业生涯设计、诚信考试等学生自我教育活动.这需要与学生工作部门配合.二是校园问题探究.可以从大学生面临和关心的实际问题出发,结合大学生生活实际,指导学生进行校内调查研究,如对大学生消费观念、人际关系、入党动机、择业观、恋爱观、法制观及课余时间安排、校园不文明行为等的调查,使他们在实践中感悟生活,锻炼成才.三是隐性活动的熏陶.教师应该结合“基础”课程的理论内容和要求,根据学生的兴趣爱好,深入研究学生的内心需要和情感体验,消除逆反心理,激发其参与意识,将教育内容及要求渗透和潜隐在活动中,精心设计,通过丰富多彩的校园文化活动和社团活动.
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四、开展社会实践教学
社会实践是“基础”课实践教学必不可少的形式.大学生的思想道德修养与法制观念教育教学是一项系统工程,其实施需要家庭、学校与社会三者的相互配合、共同努力.脱离了社会实践,思想道德修养与法律基础课实践教学的目的将无法实现,教学效果也无从检验.根据思想道德修养与法律基础课的理论教学内容,其社会实践可采取如下几种形式：
1.参观访问.可结合讲授内容和教学不同阶段,带领学生参观博物馆、纪念馆、烈士陵园、监狱、法庭等.组织学生访问英雄模范、先进人物、名师和优秀校友.比如结合教材第二章“继承爱国传统,弘扬民族精神”的学习,带领学生参观旅顺万忠墓纪念馆、关向应故居纪念馆、旅顺日俄监狱旧址博物馆等,让学生接受爱国主义教育；结合教材中第七章“增强法律意识,培育法律精神”的学习,组织学生旁听法院开庭,到监狱参观,让学生了解法律诉讼程序,深入理解诉讼法理论中抽象的概念和程序；在法庭旁听过程中,了解法的运用和适用,以不断增强大学生的法律意识.
2.社会服务.组织学生参加社会志愿者活动,定期到附近社区养老院、福利院等开展服务,定期开展义务法制宣传活动等,通过参加各种社会公益活动,能够使学生在服务他人、方便他人的同时,使自身的精神境界和个人修养得到洗礼和升华.
3.社会调查.根据“基础”课的内容,设置调查研究主题,大学生以个人或小组为单位,利用业余时间主要是假期到社区、乡村、企业等进行社会实践,调查相关问题,理论联系实际,书写调查报告.如结合“基础”对职业道德的基本要求的理论内容,大学生可以结合自己的专业,到相关领域进行实践,了解本领域从业者的职业道德状况,了解社会、企业对从业人员职业道德素质的要求,分析其中存在的问题及原因,提出合理建议,书写调查报告.通过身临其境的实践,进行调查,引导大学生深刻认识在发展社会主义市场经济的条件下,社会对从业者的职业道德素质非常关注,用人单位越来越重视聘用人员的职业道德素质和法律素质,从而提高大学生加强职业道德修养和法律修养的自觉性.
4.通过虚拟网络进行实践.这种形式主要表现为：通过计算机,利用网络资源,对想要了解的专题如具体的法律知识等进行梳理和整合,还可以整理成幻灯片,组织更多同学进行学习交流,达到相互学习的目的.各种方式的灵活运用和相互配合使用,能够在最大程度上保证社会实践的效果.
五、建立实践考评机制
“基础”课实践考评机制的建立,要以科学理念为指导,通过改革考核主体,丰富考核形式,完善考试内容,建立起“以学生为核心”、“以人为本”的人性化的考试体系,实现考核重点由知识型向素质型转变,从根本上提高“基础”课实践教学的实效性.
1.改变考核理念.建立起“以学生为核心”、“以人为本”的现代考试理念.考试是手段而不是目的,考试是为教学目的服务的.考试内容和方法要激励和引导学生在学习过程中发挥主观能动性,激发学生的求知欲望和创造性,促进学生运用所学的知识去思考和分析具体的问题,加深对所学知识的理解,提高综合运用知识的能力,从根本上提高教育教学的实效性.比如,对某些实践活动,允许学生发挥各自的优势,采取多种形式（照片、漫画、DV制作、报告、写博客等）展示自己实践活动的收获和体会,教师依据这些不同形式的实践成果进行评价考核.
2.丰富考核形式.探索口试与笔试相结合、个人与团体考核相结合、过程与结果相结合、教师评与学生评相结合的评价方式.比如,社会实践调查,除了每人上交一份调查报外,每个团队做一份实践汇报的PPT.在教学班内,由学生共同组成的答辩委员会对每个团队进行答辩和评价,评出优秀团队,然后,由教师组成的答辩委员会对优秀团队进行答辩,评选出一、二、三等奖,予以奖励.通过这种方式,同学之间对调查内容、调查过程等互相分享,是一个再学习的过程,确保社会实践活动的实效性.
参考文献：
[1]何勇平.高校思想政治理论课实践教学模式的建构[J].思想教育研究,2006,（Z2）.
[2]李世平.关于改进高校思想政治理论课教育的思考和对策[J].中国高教研究,2006,（10）.
[3]贾少英.“思想道德修养与法律基础”课教学法[M].北京：高等教育出版社,2007.
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