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语文老师上两班语文课,每个学生的作文都要收上来批改,这些作文往前面一摆,就像两座大山,于是我们便每天挖山不止.愚公移山,尚且感动了上帝,派了两个神仙把两座山搬走了.可我们面前这两座山搬去又搬回,非到退休那一天方能有尽头.最遗憾的是,越是中下等学生越是对老师不辞劳苦的移山行为无动于衷.老师辛辛苦苦写出来的批语,他们常常连看都不看,拿到刚发下来的作文本,往书包里随便一塞了事,这次作文批语上,明明写着中心不鲜明,他下篇作文照旧中心不鲜明.这样,教师教得辛苦,学生学得被动.

为了改变这种局面,提高学生的写作能力,我认真学习了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）.《标准》说：“学生要养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺.能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解.”《标准》实施建议又强调：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”总之,《标准》非常重视文字修改,让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力.因此,我在教学中发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山.对此,大家颇有微辞.有说我偷懒的,有说学生水平低批不好的,有说学生作文水平会下降的.但我却注意到,学生在互改的过程中积极性很高,批改得比老师还认真、还仔细.批改后,学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前对老师作文的批语的关注程度,有时还为一条批语是否准确展开热烈的讨论.如此,学生作文成绩一定能提高.

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怎样互改呢?我根据《标准》及中考要求,从易到难列出十个要求,即：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.修改错别字；4.修改病句；5.修改标点符号；6.中心是否集中、鲜明；7.选材是否恰当；8.表达方式是否恰当；9.感情是否真挚；10.语言是否简练、准确、通顺.第一次批改只提一个要求,大家会做了；第二次,再提第二个要求,依次类推.这样十几篇文章批下来,每位学生都能围绕一篇作文,从十个方面写出批语了.每个方面给5分,一篇作文满分为50分.然后,我尝试性地采用了下面一些方法：

一、择优集体批改

具体做法是：教师先浏览一部分作文,了解此次作文共同的优缺点,然后选择一篇写得好而又有代表性的文章引导学生按教师列出的十个要求到课堂上集体批改.这样做有三个好处：1.写作能力较低的学生能学到更多的写作知识；2.对作文写得较好的同学起鼓励作用；3.学生能够学会修改作文的方法.

二、小组批改

小组批改的方法是：四个人一个小组,