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中学信息技术学科论文

题 目:"以学生为中心",提高

信息技术课堂教学效率

地 区:广东省佛山市顺德区

学 校:勒流新球初级中学

姓 名:唐代红

联系:18924806190

"以学生为中心",提高信息技术课堂教学效率

广东省佛山市顺德区勒流新球初级中学 唐代红

【摘 要 】如何提高信息技术课堂教学效率,也就是信息技术高效课堂,是信息技术教育科学研究的永恒主题.时代在发展,信息技术已经和读,写,算等一样,成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力.信息技术是一门实践性很强的工具课,重在动手."要吸引学生来主动来学",做到"以学生为中心",是提高课堂教学效率的关键.所以,多年来,我校教学线领导一直号召各学科进行教学改革,摸索一种或多种适合本学科的教学模式,来提高教学效率.本人作为校信息技术学科的带头人,在多年的教学工作中,一直在思考.认为:要想提高课堂效率,除了要求教师具备较高的课堂教学水平,扎实的基本功,高素质外,还要考虑课堂中"以学生为中心"的有效策略.就谈谈几个在"以学生为中心"信息技术课堂中有效策略的运用:一,课前回顾环节中也要"以学生为中心", 二,任务驱动法中的"以学生为中心", 三,小组合作学习中体现"以学生为中心", 四,用评价量规促进"以学生为中心"的小组合作学习能力.

【关 键 词 】以学生为中心 信息技术高效课堂 有效策略 课前回顾 任务驱动法 小组合作学习 评价量规

【正文】

如何提高信息技术课堂教学效率,也就是信息技术高效课堂,是信息技术教育科学研究的永恒主题.时代在发展,信息技术已经和读,写,算等一样,成为现代社会每个公民必须具有的基本素质和基本能力.但它又不同于初中语文,数学等传统课程,通过有效途径,提高课堂效率,在这样的现实面前,成为迫不及待应解决的课题.信息技术是一门实践性很强的工具课,重在动手.教师的主导作用在于引导,提示,肯定和鼓励,而不是代替学生学习.要引导学生开动脑筋,积极参与课堂活动,发展思考能力动手能力,让学生真真切切地去享受上课的过程,体会信息技术课给他们带来自信和成功的喜悦,体会知识带来的快乐."要吸引学生来主动来学",做到"以学生为中心",是提高课堂教学效率的关键.所以,多年来,我校教学线领导一直号召各学科进行教学改革,摸索一种或多种适合本学科的教学模式,来提高教学效率.本人作为校信息技术学科的带头人,在多年的教学工作中,一直在思考.认为:要想提高课堂效率,除了要求教师具备较高的课堂教学水平,扎实的基本功,高素质外,还要考虑课堂中"以学生为中心"的有效策略."以学生为中心"的教学就是在教学中将学生作为教学环节的中心,在教学中将学生当作主要的参与者,将学生作为研究学习的对象,将学生人格的培养,综合素质的提高,分析问题和解决问题能力及学生学习质量的提高作为教学的目的.因而,它不仅仅是教学策略和教学模式的问题,而是教学理念的根本转变.对于教师来说,在同学生的交流接触中必须是真诚的,说实话做老实人,不做任何修饰和遮掩,教师要尊重,接受学生的个性,相信学生的创造潜力,相信他们有解决问题的能力,教师要能够将自己放在学生的位置设身处地研究和思考问题,从而真正地了解和理解学生.在这种相互信任的学习环境中,学生便会积极主动地学习.下面就谈谈几个在"以学生为中心"信息技术课堂中有效策略的运用:

一,课前回顾环节中也要"以学生为中心"

由于课程内容多,时间紧,很多教师授课单刀直入或简单回顾,急于进入本课内容,淡化课前回顾.其实,做好课前回顾,花几分钟的时间却能以一易十.每周才两课时的信息技术课,老师如果舍去或淡化课前回顾,学生也会淡化信息技术的课后练习,不会主动在课后复习或运用上节课的知识,这样很就容易忘了上节课的知识,衔接不了,必然造成本节课的效果不好.比如在上初中八年级上册第二单元《电子表格》第三课《计算表格中的数据》这一课中,老师舍去或淡化课前回顾,学生肯定会把前面"表格地址","自动填充"和"单元格格式的设置"等电子表格基本知识遗忘了,那么本节课的效果可想而知是不会好的,学生对使用"表格地址"计算数据一时难以接受,计算相同格式的一组数据不会采用"自动填充"等等,这就会影响上课的进度.在上本课时我是这样做的:由于每节课前五分钟都是"以学生为中心"的课前回顾,学生都会主动做课前准备.我采用随机抽号软件,接着将电子广播系统设到"学生演示",将演示权限交到抽到的第一位同学所在机位,回答第一个问题"打开EXCEL软件将B2,D5,E12单元格背景填充为淡黄色",其它学生会将会将意集中在这位学生的操作上,完成此任务后,那学生自然将"表格地址"掌握了.接着将演示权限交到抽到的第二位同学所在机位,回答第二个问题"打开EXCEL软件用填充柄完成九九乘法表",学生也很快的用"自动填充"方法完成此任务.由于采用随机抽号软件号,学生都会认真的做好课前准备.学生在全班的注视中完成任务,更加增强了学生的学习信心,激发了学生的学习兴趣.接下来巧妙的引入新课,上《计算表格中的数据》这一课就得心应手了.另外做好章节回顾,阶段回顾,周期回顾非常必要.每节课完成后做个小结,并强调重点要熟记或理解哪些知识,做好下节课提问的准备.每周末列个知识纲要,使教学和反馈环环相扣.循环式的课前回顾能使学生时时有目标,教师时时有反馈,教和学实行"三步一回头"模式,紧紧抓住学生的遗忘曲线.所以在课前回顾环节中也要"以学生为中心".

二,任务驱动法中的"以学生为中心"

任务驱动是任务驱动教学法的简称.指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.以建构主义教学理论为基础.任务驱动的方式推动教学也是顺德区中小学信息技术教学主推的一种策略.实践证明,任务过于简单,或过于深难,学生都不易产生合作内驱力,而只有所设计的教学任务具备能密切联系学生固有的技能点和相关的知识点,同时又具有一定的生活性,探究性和创造性的,最易让学生产生驱动力.以初中七年级上册第三单元—计算机网络及其应用—第四课—收发电子邮件为例.这一节的教学要求学生了解电子邮件的基本工作原理,能申请个人电子以及掌握基本的邮件收发操作.那教师该讲什么呢显然,按部就班的向学生灌输理论,巨细无遗的演示申请的步骤及邮件操作的方法,是很难激发学生的学习兴趣.可以这样设计:先向学生展示个人里的一封图文并茂的电子邮件,邮件包括一份附件,附件是一件图文并茂的电子贺卡.然后向学生说明,这是我的朋友给我寄来的一份邮件,他通过这这种方式给我寄来贺卡表达节日的问候,下面,需要同学们也给我寄一封邮件,邮件包括一份附件,附件的内容是一份电子文档,包括记录电子邮件的工作原理和图片(向学生提示利用前面学习过的搜索引擎查找,利用word记录排版).我收到后检查符合要求并给予回复邮件,收到回复邮件的同学把邮件转发给相邻的同桌同学后就算完成任务了.教师在任务驱动教学过程中要善于适时发现和表扬学生的优点(如有些学生富有创意,有些人的动手能力强,而有些学生可能在小组协调,组织方面有特长等等).因为完成任务过程的杰出表现而受到教师的表扬和同学的赞许,从而努力学习来更好地完成任务.教师应当培养学生之间相互尊重,相互欣赏,相互学习的风气,有利于在和谐的师生关系中共同成长.

三,小组合作学习中体现"以学生为中心"

小组合作学习(又称合作学习)于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践.它的产生除了美国独特的社会文化背景之外, 主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要.它将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能.合作是指两个或两个以上的学生或群体,为达到共同目的而在行动上相互配合的过程,小组合作则是一组同学(一般4~6人)共同学习的为达到共同目的而在行动上相互配合的过程.

小组合作学习培养的是学生的合作学习能力,强调合作精神与竞争意识.这个阶段,我在教学上是这样安排的,根据我们学校机房的特点(共排成5列),每一列(12人)分成两个整体实力相当的小组,每个小组(6人一组)根据每节课课程内容和学生的特长选一名组长,在这个阶段,小组成员问题可以组内相互探讨,相互帮助予以解决.由组长负责协调收集.收集到的问题,报给教师,教师这个时候找出小组之间可以相互帮忙解决的问题,让小组长之间相互帮忙解决问题.有时,小组成员也要跟着作适当的调整,让全班各组继续保持竞争的均势.

四,用评价量规促进"以学生为中心"的小组合作学习能力

评价量规是对学生的作品,成果,成长记录袋或者学生在学习活动中的表现进行评价或者等级评定的一套标准.评价量规通常是以表格形式呈现的评价文档,针对特定任务描述了从"极好"到"不好"的不同质量水平.虽然量规的格式多样化,所有的量规都包括两个特点:1.评价标准列表,或者一个方案或任务应包含的内容,2.质量评价的等级,包括对学生学习优秀,中等,不良等级的描述.

教师可以在布置学习活动前展示评价量规,使学生清楚教师的期望,明确学习目标,同时学生可以根据自身情况要求教师对学习提供支持,教师也可以在学习活动后应用评价量规对学生的学习情况进行评价,帮助组织有效的教师评价,学生自评和互评.

评价量规的设计在广东省中小学教师教育技术能力中级培训中权重是15分,说明评价量规的设计使用是教师必达的能力.以初二八年级上册第一单元-建立网站-第七课-学生主题活动制作为例,小组合作制作主题网站《神秘的红眼病》,我就设计了一个评价量规表.见下表:

评价指标评价等级及分值 得分一级指标二级指标A

(80-100分)B

(70-79分)C

(60-69分)D

(60分以下)自评(10%)互评(30%)教师评(60%)综合评其中:一级指标有"知识技能(30%)","作品成果(40%)","情感态度(30%)",二级指标"对网络使用的认识(20%)","收集资料(10%)","内容版面(20%)","技术(20%)","小组协作(10%)","自主探究能力(10%)","创新精神(10%)",评价等级及分值A,B,C,D级都有分层说明,评价量化.

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同学们对照评价量规表,小组任务完成后,教师通过对小组合作学习的能力,水平及运作情况作出正面的,积极的,激励性的评价,达到强化学生的集体观念,提高小组的内聚力,从而产生合作需要的一种方法.合作学习主要是利用正性的奖励结构来激发和维持学习活动的.因此,教师在对小组的集体成果进行评价和认可时,应避免使用诸如:某某同学演得好,某组某同学汇报的最具体,某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价.即使某同学的确表现优秀,教师表扬时也应从小组角度来进行表扬.通常更应该多使用像:某个小组演得最好,某个小组汇报的最具体,某个小组组织得最好,某个小组分工最明确等,而对小组间互评时,教师要常提醒小组推选出的代言人将:我认为某某小组怎么样怎么样,改为我们小组认为某小组怎么样怎么样,我觉得某小组如何如何,改为我们小组觉得某小组如何如何.这样一改,就暗示学生,老师是以小组为单位进行评价的.让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功,不仅要关注自己怎样,更要关注自己小组所有成员怎样.从而激发了学生在小组学习中合作的需要,强化了生生合作的动机.通过合作得到成功和奖励,又会激发学生下一次的合作需要.值得注意的是,基础分或等级不是固定不变的,在几次练习以后,基础分或等级也得随着学生的进步,而提高,变化,使学生永远保持一股"冲劲".

教育的中心活动是"学"而非"教".在传统教育中,教师毫无疑问是主体,是中心,学生是知识的被动接受者.伴随着时代的发展,学习已经成为个人的一种生存方式.接受教育不仅是人们作为"经济人"参加社会分配的基本条件,而且也成为人实现个人价值和存在意义的重要方法.因此,在开放教育中,学生是自我再生产的自觉主体.为了实现自我价值,人们将会以前所未有的自觉性去进行学习.这就使学生成了教学主体,其教学活动