关于习作硕士论文开题报告,与培养自改能力提高作文实效相关论文改重

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《语文课程标准》中强调：“重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”那么,在教学实践中我们应该如何进行自改的评价,进而提高作文教学的实效呢?

一、早起步,注重习惯养成

作文自改能力是作文能力的重要组成部分,它和阅读能力互相依存,互相促进,它有着与之相应的序列.因此,这种能力的培养,必须从低年级的写话就开始抓起,使它与阅读理解感悟的教学过程紧密结合.试想,如果学生在低年级就能自觉而独立地修改自己写的话,又何愁中高年级不会去自改作文呢?

二、悟方法,运用习作实践

1.形成意识.

教师首先应该让学生明确“文章不厌百回改”的道理.教师可向学生介绍诸多文学大师修改文章的故事,如王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”的推敲；左思呕心沥血十年写成《三都赋》；俄国文学大师列夫·托尔斯泰整整二十次修改玛丝洛娃的形象描绘,才成就了精彩的片断等如此让学生形成修改的意识——反复的修改才能雕琢出好的作品.

2.探究方法.

学生有了修改的意识,教师再引导学生探究修改的方法.

（1）示范修改：教师可按修改的序列选择一篇习作,利用多媒体的手段,展示修改的过程,使学生感悟修改的方法.

（2）归纳方法：在经过一定的序列修改展示后,引导学生归纳自改的方法.

①读读改改：可以通过对自己的作文朗读一两遍来发现语句上的问题,然后有针对性地改词改句,力求使文章通顺.

②想想改改：先逐句地推敲,再逐段研究,每段内容是否具体,层次是否清楚,衔接是否紧密,如此等等.发现问题,及时改正,力求使表意明白,内容具体,层次清楚.

③比比改改：启发学生养成换一个角度表达的习惯,如换个词,与原来比,哪个更好,或哪些材料要删,哪些要增.通过比较,择优选用.

④评评改改：把自己感到得意之处圈起来,感到没有把握之处画出来,然后请他人看,看是不是与自己的评价是一致的,不一致的地方要多修改.

3.实践自改.

（1）即时修改：运用所掌握的修改方法,根据教师或同学的评价,多次进行自我习作的修改尝试.

（2）“反刍”修改：把习作按顺序装夹,过一段时间再进行修改,如此“反刍”式的修改,既能养成珍视自己的习作成果的态度,又能培养学生对习作精修细改的习惯.

（3）修改他作：在每一次习作后,学生阅读修改小组同学的习作,进行修改评定,在习作的右下方写上改作：某某人,老师评定时打上改作等级,相关的等级可换取积分.同时不限定学生修改的篇数,学生改得越多,改得越好,积分就越高.学生修改习作的实践越多,必然越有利于学生习作的提高.

三、多赏识,提高自改兴趣

1.多重评价.

（1）言语鼓励：学生的习作也许幼稚,学生的修改也许简单,但是学生的劳动成果,老师要用欣赏的眼光尽量去发现“亮点”,最大限度地挖掘不同层次学生作文的优点,细心发现他们的点滴进步.以肯定、鼓励为主,不求全责备,不扼杀学生创造的火花.即使是提出不足和努力方向,语言也要委婉,以维护学生的自尊心,增强作文的自信心.学生的点滴进步,教师以口头或书面方式,给予告知,让学生常常感受来自教师的自改评价.

（2）多次评定：教师可以采取多次多项多时段评价的方式,一稿多评定,有写作评定,也有改作评定,每次的评定,再换化成积分,得出该习作的实得积分.

2.积分管理.

根据学生习作评定的不同等级,换取积分,不同的积分,将获得不同的奖赏.可根据班级的实际,设定所达积分数,可换取一个“班级小作家”的贴纸.同时也可统计学生修改习作所获的积分,换取相应的“习作修改之星”的贴纸.

四、“晒”习作,体验成功之乐

大部分学生都喜欢自己的劳动成果能有机会得以展示.作为教师,应该为学生创设习作展示的平台,让他们体验成功之快乐.

1 诵读自改佳文：在习作评讲时或“佳作诵读”课,请修改好习作的学生诵读自己的作品,使学生尝到修改的甜头.

2 编辑佳作选集：精选优秀习作,班级编选优秀习作集,被选入三篇可获换“班级小作家”的贴纸.

3 推荐报刊发表：对于更为优秀的习作,教师可向有关的报刊推荐.凡在报刊上发表习作,可获取“未来小作家”的贴纸.

学生的各