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渝北区第二实验中学地处渝北城区中心,交通便捷、环境优美.1982年建校时定位为“民办初中”（农民集资办学）学校,2010年确定为“接受农民工子女学校”.学校发展长期面临“四低”困境,即起点低、定位低,招收的生源质量受限,因而办学质量也不高.2009年秋我调入学校任校长,摆在面前的课题是如何带领学校甩掉“四低”这顶落后的帽子.为此,实验二中人进行了艰苦卓绝的探索.

课堂教学改革本科毕业论文这么写
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突破口在哪里——从薄弱处找出口,凝聚人心是第一步

学校办学社会声誉差,教师无心教学,进而办学质量始终处于低位,学校发展徘徊不前,这样的怪圈困扰着全校师生.2009年上半年,学校因为收入分配、住房补贴、岗位竞聘出现过一些诸如上访、罢课等不稳定的事件.风波平息后,学校领导班子认为问题的根源还是在于办学质量不行,教师没有盼头.外忧内患下学校坚定了抓质量才有出路的决心,而突破口的选择指向了薄弱的课堂教学.

凝聚人心是第一步.2011年春季,我们在全校范围展开了“高效课堂和有效课堂”的大辩论,统一思想.2011年5月组织全校教职工每批次180多位分三批到綦江隆盛中学进行体验式培训学习；同年6月下旬特邀山东昌乐二中的领导、专家、老师13人到校进行为期3天的手把手模拟练习培训；同年暑假又举行了四次8天的实战演练培训；2011～2012学年度组织了60多名教师分五批次去山东昌乐二中进行为期三天的课改骨干培训,回到学校后交流分享,效果很好.与此同时,学校制定了“532高效课堂”发展规划、实施方案、建设模式、大德育建设和班级文化建设基本要求.

按照“周密部署、整体推进、破解难题、全面提升”的工作思路,一场轰轰烈烈的“高效课堂”教学模式改革于2011年秋季正式启动了.

“低开高走”的课堂教学改革路——顶层设计、立体推进

对于课堂是否有高效一说,何为高效,在教育界是有争议的.回望2011年,学校最终选择了“高效课堂”改革之路,其实是针对当时学校课堂教学整体质量较低的一种绝地反弹,包含着学校一定要在课堂教学改革中做出成绩的决心.

2012年秋重庆市推进“卓越课堂”五年行动计划.学校紧紧抓住这一机会,纵深推进学校课堂教学改革,实现了由“高效课堂”向“情智课堂”的发展,其间学校进行了一系列的整体改革的探索.

课堂教学改革的顶层设计

一是学校校级领导班子必须转变观念.只有提高课堂教学的效益,才能真正提高教育教学质量；要提高课堂教学效益必须打造卓越课堂,观念必须整体转变、齐心合力、统一思想、步调一致.二是校长必须具有学校课程建设的领导能力.国家课程、地方课程、校本课程如何建设,活动课、辅助课如何开展,课堂教学如何改革等等,校长必须进行通盘设计.三是校级领导必须在实践中来实现学校课程教学改革的领导和组织.学校5名校级领导做到了“三深入二带头一承包”,即深入一个班级（自己所学专业）教学、深入一个教研组（备课组）研究、深入一个年级组活动,带头编写导学案（教案和学案合一）、带头上公开课（示范课）,承包一个学科.这样就能够及时了解情况、发现问题、解决难题,调整改革的思路和方案.

课堂教学改革的立体推进

以课堂教学改革为突破口带动学校整体发展,学校实施了“点—面—体”式的立体推进策略.

聚焦课堂,突出研究“点”.聚焦课堂,突出教学中的具体问题这一“点”,开展了真实而深入的行动研究.一是寻找问题.开展了行政与骨干教师随堂听课活动,要求他们在听课时关注课堂教学中出现的问题,并及时记录下来.通过广泛听课,我们发现并汇总了教学目标定位、教学过程设计、教学流程调控等方面的问题.二是研究问题.针对所发现的问题,进一步进行了分类汇总,每个备课组结合实际情况,确定了研究专题,形成了各学科组的“问题研究”系列.

以人为本,扩大研究“面”.在开展教育科研的过程中,我们重点关注并扩大了“三个面”.一是教师的参与面.要求教师根据自己的学科、专业等实际,有选择地参与相关课题的研究,学校在教师自由选择的基础上进行优化组合,力争教师全员参与、全程参与.二是学生的参与面.我们积极引导学生参与学校组织的有关活动,充分发挥学生的主体作用,每一个学生不仅是被研究的对象,也是研究的主体.关注并培养学生形成良好的态度、健康的情感,掌握正确的方法等,不拿学生当“试验品”,杜绝出现“牺牲品”.三是总结提炼,学校每个备课组对研究情况每月进行总结；老师们积极撰写“问题研究”的案例、随笔、论文,学校组织评比,让老师们形成问题研究的习惯.

统筹兼顾,构建研究“体”.我们统筹兼顾,构建丰富的研究“体”,使学校教育科研扎扎实实地开展.一是举行多彩的研究活动.把教科活动与学校的各项活动有机结合,规范开展“一课三议”与“三课一评”、骨干教师集中上示范课、“骨干论坛”“教师沙龙”等校本研讨活动,做到了内容体现