关于课堂教学方面修改论文,关于同课同构控制变量量化观课互助改课相关研究生毕业论文开题报告

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以课堂观察指向的教学改进行动,使教研活动从个人实践走向了合作实践,从忽略证据走向了重视证据,从完成任务走向了注重研究,体现了对教师日常工作的专业化要求和对教师生活从职业走向专业的推崇.

――华东师范大学课程与教学研究所所长崔允

校本教研是提高教师教育教学能力的重要形式,但农村小学的校本教研由于听课教师主体意识不强、任务取向不明确、议课流于形式及缺乏农村学校校本教研专家的引领等原因而存在较为严重的形式化现象.青浦实验告诉我们,立足于伙伴互助是农村学校校本教研的必然选择.基于课堂教学常规落实的视角,笔者所在的学校设计了“小学数学‘同课同构’课堂观察活动方案”,通过数学“同课同构”的课例观察与研究不同发展阶段数学教师在课堂中的“教学常规落实”情况,分析“课堂教学常规落实”的度与数学学科课堂教学效能的关系,摸索出以“落实常规、缩小差距”为研究主题的,让优秀教师更加优秀、新手教师快速成长的校本研修之路.

一、活动设想

1.研究分工

1）研究对象情况假设

我们首先确立某农村学校韩老师、汪老师、管老师为观察对象,这三位研究对象分别代表三个层次的教师.

第一层次,名师级教师.韩老师,名师级教师的代表,中学高级教师,萧山区名师培养对象,有20年的数学教龄.假设她已经把多数的教学常规转化成了自觉的教学行为,但也有一些常规由于长期没有进行科学的观察研究,无法得到落实,存在一些缺陷.

第二层次,骨干教师.汪老师,骨干级教师的代表,小学高级教师,学校数学教研组长.假设在13年的教学工作中,她的课堂教学常规已经有了比较好的落实,积累了一定的教学经验,但某些教学经验并不一定符合教学规律和教学常规,影响到教师的成长.

第三层次,新手教师.管老师,新手教师的代表,工作2年.假设她对课堂教学常规的理解还停留在字面,对如何把条文转化成有效的教学策略,还处于学习与探索的阶段.

2）观察与分析小组

专家组成员：萧山区教科所教研员,其主要职责为确定本次观察研究的主题、对象、目标,组织好课堂教学、方案制订、量表制作、课堂观察与整体分析.

观察小组成员：某农村小学7位数学教师,其主要职责为根据各自的观察任务和观察点,记录观察到的内容,进行分析和反馈,得出相关的分析结论.

2.研究设计

1）总假设

在外在资源相对一致的情况下,不同层次教师的课堂教学常规的落实程度与方式,直接与课堂教学目标的落实、课堂效能成正相关.

2）子假设

课堂教学常规可从9个纬度来表达,简称课堂教学常规“9个好”――充分作好课前准备、营造好课堂氛围、掌控好空间位置、把握好教学节奏、管理好学习任务、运用好教学语言、安排好学生答问、导评好学生表现、生成好教学资源,由此设立9个子假设.

假设1：充分作好课前准备与课堂效能的关系为正相关

假设2：营造好课堂氛围与课堂效能的关系为正相关

等

3.研究变量控制

同课同构,自然状态下的常态课不试教,提前5天通知.

二、活动过程

1.变量控制与课前会议

教研室数学教研员与实验学校协定同课同构的内容后,教研员邵老师和科研员方老师会到实验学校,分成两组进行指导――教研员邵老师指导执教教师组,科研员方老师指导课堂观察组.在课前准备会议上,方老师就此次活动的观察背景、观察意图、观察量表、观察点分工、怎么观察、怎么记录、怎么分析等内容对7位观察教师进行指导.此次课前准备会议及相关的前期准备不向三位执教教师透露.

而在执教教师组,三位教师要各自阐述对本课的内容主题、教材的前后联系与地位的理