作文教学有关硕士毕业论文范文,与引导学会修改促进主动相关论文改写

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作文教学是培养发展学生创造力的重要园地.学生习作总是伴随着思维和情感,是一项富有创造性的活动.在习作之后,引导他们进行批改,更是培养学生创新精神的有效途径.

古人云：“三分文章七分改”.作文修改,是作文教学的后延,是学生思维和语言训练的继续,是作文教学过程中的一个重要环节.笔者在作文教学中,重点抓作文批改的教学指导,引导学生动手自改作文、互批作文,让学生学会用更准确的语言,表达更深刻的思想内容,使学生在批改过程中提高创新意识,更主要的是使学生在修改作文过程中得到主动的发展地.

一、初步自改 培养良好的习作习惯

为养成反复修改的良好习惯,我要求学生在习作后,先自己认真修改,反复推敲,除了注意句子、词语、错别字和标点符号外,还要注意内容的调整补充和标题的拟定等,想一想是不是已把自己的意思表达清楚.

为使学生做到有的放矢,我教给学生两种修改文章的方法.首先是“读改法”.即把刚写好的文章,自己至少朗读两遍,对念不通、听不顺的地方,能加以分析,找出毛病.我在提示学生反复朗读自己习作的同时,启发学生积极思考,充分调动学生主观能动性,领会错误所在.做到：在读中“换”拗口、意思不明确的词句；在读中“调”前后紊乱的语序.其次是增删法.在读文过程中,哪些词、句、段与中心关系不密切,可直接删去.哪些句子间不连贯,增写上过渡语言.哪些地方记叙不具体,进行适当的扩充.这两种修改方法密切结合,交替使用.学生自己修改过的作文交上后,我对他们习作的点滴进步都给予肯定、鼓励.以满足学生的好胜心理需要.此外,我还选择学生中改得好句、段、篇,采用对比法让学生评论,教师指点树立榜样,鼓励学生的比、赶劲头.这样既可调动学生的积极性,又能让每一个学生都关心自己的修改成果,有利于他们养成在多读中精心“自改”的学习责任感和良好习惯.长时间坚持这样做,学生懂得了怎样把话说完整,文句通顺,句辞条理,逐渐养成了“不改不交文”的习惯.

如何写作文教学硕士学位论文
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二、互相批改,培养思维能力

学生对自己文章的修改,受思维定势的影响,总是存在着一定的局限性.看到自己习作的优点多,缺陷少,视野不够开阔.于是,我引导学生学会批改别人的文章.在批改过程中,受到启发,取他人习作之长,补自己习作之短,怎样学会批改别人的文章呢?

教师示范作用的另一方面,就是给全班学生面批.让学生直接感知怎样批改文章.我在作文讲评中,注重通过分析一两篇有代表性的学生习作,使学生学会教师的批改方法,我将选出的范文以投影、出示小黑板等形式具体感知内容,然后一步步引导学生批改文章：读第一遍,看有没有错别字,标点准确不准确,句子通顺不通顺,完整不完整,合不合情理；读第二遍,思考上下句子连贯,前后是否有条理,要不要调换；读第三遍,看哪些地方不具体,提出相应的问题,点明这样改的理由,使双方不仅知其然,而且知其所以然.同时看文章内容是否符合本次习作的训练要求.最后根据每篇文章的具体情况,写出总批.写总批时,我注意有针对性,语言要委婉含蓄.如有些话不通顺,做上标记然后这样写“这些句子你再读读是不是通顺?能不能换个说法?”等,这样既指出了文章的毛病所在,双不至挫伤作者的积极性.同时注意总批中既肯定习作的长处,双指出其中短处,要全面准确地看问题.此外,在阅读所批改文章的过程中,引导学生“批”、“改”结合,什么地方改,什么地方批,力争恰当好处.经过眉批提示,作者能自己修改别人就能明白、体会到其修改用意的,就可改而不批：对于难度较大,不批就注意不到,不改就难于纠正的,就得“既批又改”.采用“以批为主,批改结合”的方法.老师示范批改结束,发下浏览过的示精批的二分之一,每人一本,效仿老师的方法批改.在批改的过程中,学会欣赏同学作文好的开头或好的结尾：欣赏同学作文中的过渡句和过渡段,欣赏同学作文中前后照应得好的作文,欣赏同学作文中一段写出真情实感的话等等,并吸取别人的长处,运用到自己习作中.学生实践批改结束后,教师检查批改是否符合要求,对批改优秀者加以奖励,不合要求者教师再进行适当点拨,学生可进行二次批改,直到达到要求为止.

三、再次修改,强化内悟能力

老师、学生批改完作文后,作文本发给本人.作者再根据老师、同学的批改情况,综合集体的智慧,第二次修改自己的作文.这次修改后的定稿,要全部列入“成功作文”中,因此比交作文前的第一次修改要求更高.

(一)老师提示修改重点

因为学生注意到的问题已经修改,为引导学生发现新问题,进一步提高修改水平,把较典型的习作用实物投影仪展示在屏幕上.向学生演示修改方法.从错别字、不通顺的句子到不具体的地方批改者提出的问题,以及文章层次条理等需要改的地方,从自己的想法到批改者的意图逐点讲给学生听,这样学生看得懂,直接感知老师修改作文的过程,为自己修改作文打下了基础.

(二)共同修改,互相启发

在学生初步感知老师改文的方法后,让学生动脑齐改作文.这时我把一篇批改后的文章印发给学生,逐句让全体学生修改,学生自由发表看法,允许小组内或同桌互相争论、交流看法,共同磋商.不仅说出文章修改的方案,还要说出这样改的理由,看哪一个同学改出来的多.对改得好的向全班同学介绍其改法,对特殊生个别适当辅导.通过集体修改,领会文章的优劣得失,使学生明白修改的目的、方向、内容等,这样集思广益,使每个学生从分析修改中受到启发,发挥“兵教兵”的特殊作用.以更好地指导学生各人“自改”,也善于在作文中正确运用思维,发现问题,培养丰富的想象力,提高作文水平.学生通过直观教师改文和共同修改,基本掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面,这样就跃跃欲试,想亲手改文的念头就萌发了.

总之,在修改作文之中始终本着一个原则“老师给修改不如学生自己修改”.每一处修改一定要说出个所以然.自己修改不限于课内作文,要使学生养成习