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批改作文是提高作文水平的关键环节.但在长期的作文教学中,语文教师们付出了大量艰辛的劳动,但往往是事倍功半,这令诸多老师感到困惑和迷茫.那么,究竟如何做到既能解放教师,又能有效提高学生作文水平呢?把修改作文的主动权让给学生,在教师的精心指导下,让学生认真修改,并在实践中提高自己的写作水平,是我们当前作文教学中非常必要的任务.

首先,教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能.这是一项艰苦细致的工作,教师要以极大的热情和耐心,循循善诱,培养学生修改作文的兴趣,端正态度,并且规定统一的批改符号.

其次,让学生明确修改作文的范围及要求.总的来说,修改文章包括五大方面：一改卷面,看书写是否干净、规范、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否达到要求；整体上看作文是否美观养眼.二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣,是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写.三改结构,看整篇布局是否合理完整,层次是否清晰,过渡是否自然,是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法,看文中是否点题,还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等.四改中心,要看题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖、深刻,主题是否突出,论点是否鲜明,能否统率材料等等.五改材料,主要是看材料的取舍是否精当,是否有利于突出文章的主题思想等等.当然,不同的文体有不同的要求,修改时要灵活掌握.至于具体的修改方法,不是三言两语就能说清的,要靠长期作文修改实践的不断积累和总结.但只要能修改出内容与形式完美统一的文章,就是行之有效的作文修改方法.

写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖.改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则主要靠改的实践来造就.在学生明确了作文修改的范围和要求之后,教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢?

1.冷改法.冷,即是冷处理.先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生,引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文,找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改.此法既可消除学生作文后“私于自是,不忍割截”（白居易语）的心理,又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花.长期进行这种作文修改训练,在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯.

2.换改法.也就是说,将学生作文进行同学间的交换修改.此法可以在一个或两个班的学生中采用.换改法可使学生完全改变自身角度,以鉴赏者的姿态,根据自己的审视标准吸取原作长处,且大胆指出原作的不足并提出修改建议.换改法有利于学生取人之长、补己之短,从而提高班级整体作文水平.

3.集体评改法.先印发1～2篇有代表性的中等作文,在学生通读全文的基础上,再由教师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,最后由教师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略.此法以讨论为主,能充分发挥学生的主体作用.仁者见仁,智者见智,举一反三,打破思维定式,在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法.吕叔湘先生就十分推崇这种方法.

4.导改法.此法较为强调教师的主导作用,要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点,提出切实可行的、有效的修改意见.这些意见既不能是教师包办的修改处方,更不能是让学生莫明其妙、无从下手的玄乎之词,应该是具有较强操作性的点拨之语.导改法可采用书面批注引导,也可采用课堂口头点评的形式.导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一,是多角度、多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法.

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5.示范修改法.此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处并做出修改的训练方法.示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文,也可以是教师的下水作文.采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为.

6.定点修改法.定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块,根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点,然后逐步进