作业方面有关本科论文开题报告,与初中语文作业批改之我见相关论文润色修改

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初中语文作业综合了积累巩固、提高发展、反馈诊断等功能,是在课堂教学后,学生独立学习的方式.通过作业批改,学生能迅速掌握学习途径.

一、修正批改观念

作业能起到巩固、延伸、提高所学知识的作用,同时也能在一定程度上将学生的学习情况反馈给老师,以帮助老师组织好下一步的教学,因此很多老师站在自己的角度认为,批改作业是老师天经地义的职责.这种观念是否正确?回答前先看一看现实情况

一看教师情况,我们常看到不少工作认真负责的老师,在下课、下班之后,还埋头于大堆的作业之间.其实他们也想轻松工作,但总觉得作业不改好点、不改快点,就对不起认真学习的学生,就发现不了不认真作业的学生.还有的老师希望能以这种做法言传身教,从而敦促学生进步,他们对学生作业中的错误一一改正,在作业末尾认真写上评语、提出期望,注明日期.这样的教师,他们班级学生的语文功底都是比较扎实的,基本上都能稳定在中等水平之上,但是想要整体再度提升,可能性微乎其微.我觉得原因就在于这样的传统做法,在一定程度上对学生产生了制约作用,尤其是对今当喜欢接触网络,从中感受很多新事物的学生,这种制约的负面作用更大.

二看学生的情况,如果老师全都改正了,学生对他们的作业一般是扫一眼,而不会再去深入思考,因为没有必要了,批改后的讲评就更没有必要,通常是作业完成得好的学生前期非常注意,听到老师对自己的表扬时,就会因沉浸于喜悦而不注意听讲,或者只是听听与别人的比较；而作业完成不好的学生则会将作业一把塞进抽屉,不愿再多看一眼.真正能够如老师所愿,坚持一直认真听讲改正,避免下次再犯同样错误的学生并不多.

基于这样的现实,我一直在思考,究竟怎样才能让学生对他们完成了的作业给予更多的关注?结合自己的教学实践,我认为在答案出来之前,在学生尚能够力争更好的成绩的时候,让他们自己掌握主动权,这是最能让学生全心关注自己作业的方式.因此让学生自己批改作业是一个顺应学生心理、提高作业效果的方式,同时还能让教师减轻工作量,用更多的时间来思考创新教学方式,从而提高整体教学成效.

不仅教师自己要勇于思考创新,在真正实施批改行为之前,还应该向学生讲清楚自己改变常规方式的原因,让学生接受得心服口服.既然作业交由学生自己改,教师在其中又该起到怎样的作用呢?最初让学生自己批改作业的时候,一两次没问题,多次由学生自己改,免不了会让学生产生“这个老师真懒”的想法.所以,我一定会让学生跟老师一样,树立正确的批改理念,将为什么要由他们自己批改的理论依据和现实情况摆出来,让他们将以前老师改和如今他们改的结果作比较.从而使学生知道：学习的行为是为学习的结果服务的,怎样做才能最好最快实现我们学习语文的目的,那么我们就会选择什么样的方式.

如何撰写作业硕士论文
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二、指导批改方法

批改作业的方式有很多,教师的批改方式有选择批改、全批全改等,学生参与的批改方式有相互批改、自我批改等,从批改对象的角度分,有终端批改、过程批改等.我认为,选择批改这种偶然因素太多的批改作业方式不太科学.班级中的人数再多,也还处于可以逐本批改的范围之内,十四五岁的学生,他们中的大部分自制力并不强,如果经常采用选择性批改的话,学生对作业的责任感就会降低,不做作业或者敷衍了事的情形就会蔓延,与其等到事情发生之后再处理,不如防患于未然.因此我最常采用的是互批互改,而且非常重视每一次、每一本的批改质量,因为借助学生的力量批改,其中一个优势是可以对作业质量“斤斤计较”.比如一个阅读题,答案是非常灵活的,如果教师改一两个班级就不可能太过认真,否则就会顾得上质量顾不上及时.因此在实施的过程中,要将这一点尽量发挥.

在指导学生批改作业的时候,我最初会用上课时间全盘带动,作业以课为单位,每课留作业一次,也就每课改一次,因此间隔的时间从一天到一星期不等,上完一课批改一次.在第一课批改时,我抓住每一题,逐题讲述问题的解决方式、答题的要求和评分的标准.如第一题通常是拼音和汉字题,首先请学生在黑板上写出答案,然后让全班同学评定是否正确,如有错误,修改至正确为止.如此评定了两三次以后,就由同学自行查字典、词典解决正确答案,我不再用上课时间讲评,其他的基础知识题都同理评定,渐渐地第一部分的题目都不用老师讲评了.作业中比较难的是阅读部分,对这一部分,我通常是采用各个击破的方式解决.首先是提出批改的总体要求：一是回答的意思要正确,问什么答什么,二是句子通顺,没有错别字.同时制定了评分标准：所有的文字表述题都是5分,两者都符合要求的给满分,每错、漏、多一个字扣0.5分,每发现一处不通的地方也扣0.5分,总分就是100分减掉扣分.这种评分标准重视的是对错误的防范,其反面就是对参考答案的正确认知,然后在这样的感受下进行反推：怎样才能做到作业满分?这就是下两步要解决的问题,即互评后为学生印发语文知识简表,将散乱的知识点归类,这样,学生在批改的时候就有理有据,大家产生分歧的时候也能找到支持自己观点的论据.最后,在一次次的批改中,引导学生总结类型题的解题思