学生有关论文修改,关于落实生为本优化作文评改相关毕业论文参考文献格式

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【摘 要】传统的评改模式导致学生主体自主活动和交往活动严重缺失进而影响写作成效,因此需要把教师精改与学生互改有机结合起来.本文结合新课程作文教学实践探讨了落实以生为本,优化作文评改,提高写作教学实效的问题.【关 键 词 】优化评改；提高实效；以生为本《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现.”这告诉我们,写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现,而且是情感、态度、价值观的体现,不是单一的,而是综合表现.学生的写作水平是学生语文水平综合实力的体现,也是检验语文教学成果的重要标志.而长期以来,学生怕写作文已成为困扰作文教学的瓶颈.是什么扼杀了学生写作的信心?我想这和传统作文评改教师强势主导,削弱学生的主体地位,过于机械化评改有着重要的关系.为此,我积极探索新课标下作文评改的改革活动,取得了良好效果.一、当前的状况分析传统的作文批改方式只注重教师的精批细改,教师“批得细、改得详”确实付出了大量劳动.但是很难做到从学生的认知水平来评价作文的优劣,往往从约定俗成的认识出发,用一把尺子衡量全班学生的作文,忽略了学生的个性差异和独特感受,学生无法体验到写作的快乐和成功.笔者做过调查,（见下表）学生对老师批改情况关注的仅占26.4%,看完老师的批改仍不知如何修改的又占了47%,可见教师的批改劳而无功.学生首先是因为缺少主动参与的意识,认为自己写作文、老师批作文是天经地义的事,没有认识到修改作文是提高作文水平的重要途径.其次是缺少修改作文的方法,在教师的精批细改中,为什么要改、为什么要这样改只能通过书面的形式交流,由于教师表述的准确程度和学生理解水平的差异,难以实现沟通和交流,学生对习作中的正误优劣无所知、无所悟,更无法获得科学的修改方法.改与不改区别不大.如此看来,探究新的评改形式,有效提高学生的作文素养已势在必行.二、方法的探究传统的作文批改是教师单面的事,教师伏案加点、画圈、眉批、总批忙得不亦乐乎,学生一看分数和评语就放进抽屉万事大吉了.为改变这一劳而无功的现象,我对作文批改采取教师精改为辅学生互改为主的评改方法.（一）教师精改教师对于学生习作进行认真细致的批改,包括眉批、旁批、评语,同时使用规范的批改常用符号.让学生从教师的批改示范中领悟从结构、文字、语言、观点、感情、文采等方面的基本知识,并正确使用评改的常用符号.1.敏锐捕捉作文亮点苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,是继续学习的一种动力.” 激励性评语是一种积极有效的教育手段,它能使学生产生喜悦的情绪和动力,促进学生向着好的方向努力.我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼,对学生习作中的点滴进步,特别后进生的进步更要加以肯定.作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性,引起研究自己作文的兴趣,作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”.在批阅作文时,我废除了以往的套话、废话,运用富有朝气的、具有亲和力的、带有鼓励性的语言,尽最大的可能调动学生作文的积极性.并且每次作文我都争取全部批阅,为的是能让每一个同学看到我对他的赏识和鼓励.如,赏识性的评语：“读了你的作文,仿佛一股清泉流过我的心田,我烦躁的心情一下子变得开朗多了.”“见字如见人,端正飘逸的字犹如潇洒的你,人见人爱.”“全文语句流利通畅,读着,恰如三伏天喝冰镇饮料,全身爽快.”“你的进步太明显了,老师相信下一次你会更加出色等”“标题具有吸引力,像一块磁铁,一下子就吸引了我的目光.”激励性评语,使学生的积极性和主动性、创造性被激发出来,学生的习作焕发出无限的生机和活力.渐渐地,作文课上少了唉声叹气的声音,更少了抱怨之声.每次作文,大家都能埋着头尽心地写自己的作文.2.适时掌握批评艺术学生的作文不论优劣,只要不抄袭,总是费时费力得来的,都是心血的结晶.教师要尊重学生的劳动成果,不批则已,批就要认真.批改时要掌握批评艺术,委婉地指出学生习作中的不足之处,使学生欣然接受.（1）好的批语要有鼓励性.教师应该少批评,不讽刺