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[中图分类号]G622.0

[文献标识码]A

[文章编号]1009-9646(2010)08-0082-02

传统的作文教学往往顺应学生的“现有发展水平”,在作文教学中总是不经意地出现“重形式发展,轻能力提高,重技法指导,轻思维发展,重共性轻个性.”的现象,造成学生思路僵化,作文千篇一律、千人一面的局面,不能很好的认识丰富多彩的大千世界,更谈不上有主动出击的精神,或对客观事物提出创造性的见解.在某些环节上严重存在弊病,长期影响着作文教学的质量的提高.针对这种情况,谈几点肤浅看法.

一、把主要功夫用在写作之前

传统的作文教学,经常是当堂命题,当堂指导,当堂写作,一般两课时完成写作任务.这样做,学生的思维准备时间太短,仅靠头脑当中的积累,在不足两个小时的条件下,要写出像样子的文章是很难办到的.这样做,无疑给学生的写作造成了困难,久而久之,在学生的作文观念中形成了思想障碍,许多学生感到作文难,因而愁作文,怕作文.针对这个问题,在阅读课教学的同时,布置写作任务.在讲读课文时,有针对性的练习写作,使学生在阅读学习时心中就装这些文章.这样,不仅为作文教学准备了时间、内容和方法,还促进了学生对课文的认真学习,理解和掌握.形成了读写结合相互促进的良性循环.比如,在教学说明文《颐和园》一文时,预先布置作文题目:“我们的校同”.学生在阅读学习中对课文的内容,说明顺序、说明方法以及详略处理等问题有目的的学习.对这些问题的学习,不仅为自己写文章做了充分的准备,而且加深了对教材的理解与把握.把阅读教学作为写作教学的第一步,学生不仅有课堂准备时间.还有课外准备时间,他们可以有时间观察实际,也有时间翻阅书面材料,还可以在同学之间互相交流学习.这样以来,学生的作前准备充分了,真正动笔之时,就形成了水到渠成之势,大大减小了作文的难度,愁作文,怕作文的现象就会逐渐克服.

二、把讲评提到写作当中

传统的作文教学,一般把讲评放在批改作文之后,由教师将本次作文的得失结合实例进行评说.这样的讲评结果只能滞留在学生听的阶段上.因为本次作文的实际已经成为过去.为了体现改、讲、评效益,把讲评提到打完草稿之后进行,并且把教师评改为师生评.让学生自己认识写作当中的得与失,学生之间互相评出优劣,教师在就有争议的问题做一补充,然后学生再动手修改自己的文章.这样就给了学生认识自己,评价自己,认识他人,评价他们的机会,更有利于及时地诊断修改作文中的毛病.认识自己,有动于衷,感受真切,记忆深刻.这样做,既轻轻松松地写文又明明白白地改文,大大缩短了讲评与写作的的距离,使讲评的效益及时的最大限度的体现在本次作文实践当中.

作文教学自考专科毕业写论文怎么写
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三、把批改权让给学生

传统的作文批改方法,一般是学生把写好的作文一摞摞收起来交给老师,教师坐下来,逐字逐句的批改作文,在作文批改上花费大量的精力,学生&