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作文是培养学生表达能力的重要途径,又是发展学生语言和思维能力的重要手段.小学中年级作文的一般要求就是让学生把自己在生活中听到的、看到的、想到的、感知到的事物和人物写下来.但是,对三年级小学生来说,要写这些内容简直如黑夜行走,不知去向,这就需要教师按语文课程标准的要求做全面细致的指导.

一、指导学生由看到说,由说到写

(一)继续指导学生看图写话

在二年级看图写话的基础上,教师应更进一步加强训练力度,提出更高的训练要求,指导学生把图看得更具体、更详细.对图上没有的内容及情节,则要指导学生动脑筋,进行合理的想象.我们要遵循由看图到说图再到写图的顺序,写图时重点指导学生对有关内容有选择,有主有次,有详有略,有条理地把语句写通顺.

(二)指导写片段的训练

在学生掌握了一定词语的基础上,不论是平时,还是作文课,教师都要加强片段的过渡训练.教师有目的地出示几个词语、短语或学生熟悉的生活材料,如《我的家》《一个大西瓜》《我的好朋友》等,要求学生写真人真事,先说后写,并要求语句通顺,意思连贯,情节完整,逐步培养学生的作文能力.

(三)作文兴趣的培养

教师可指导学生写日常生活中见到的人和事,如写请假条、留言条、书信等,通过看图写话等片段的作文训练激发学生的作文兴趣,使学生感到写作文是一件愉快的事.正如孔子说的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.

怎样写学术论文怎么写
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二、以作文为纲,指导学生写周记或日记

作文训练要有方向性和目的性,教师必须抓住重点,有的放矢,循序渐进,耐心引导.教师还要指导学生把每天、每周耳闻目睹的有意义的事情,详细地写下来,长期坚持必有好处.

三、以课文为依据,在讲读中指导

“依样画葫芦”,这种模仿写作在三年级教学中值得提倡,教师要做耐心的指导.课文是最好最成功的范文,把作文寓于语文课堂教学之中,具有一箭双雕的作用,既传授语文知识,又培养作文能力.教师通过讲读,使学生学习写作的思路方法,学会怎样开头、分段、结尾,怎样写人记事、描写景物.如第六册《我爱故乡的杨梅》,一件事写完,再写另一件事要分段写；句与句、段与段之间要有联系；结尾要自然收笔,不能有头无尾,更不能画蛇添足.在写完《翠鸟》后,我有意出示了《麻雀》《我的家乡》这样的作文训练题,学生普遍写得不错.

四、作文前指导

这是对学生在动手之前的指导,又是三年级写作文进入第二阶段开始半命题或命题作文的训练,重点指导学生为什么要写、写什么、怎样写,分课内课外两方面指导.

(一)课外指导

课外指导重在观察,主要写人物、景物、场面、活动等内容的作文.教师可以带领学生走出课堂,置身情景之中,先教观察方法,然后把观察到的一切写出来,做到言之有序,言之有物,并先口述再动笔,让学生边走、边看、边说.

(二)课内指导

课内指导重在指导写作方法,引导学生审题确定中心、选材组材、精心构思、编写写作提纲,然后起草,初步培养学生出口成章,下笔成文的好习惯.像《星期天我在家里做的一件事》《植树》这样的作文题目,学生一看,就觉得有话可说,大多数写得都很成功.

五、指导学生自改

鲁迅先生说过：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜.”美国作家柯德说过：“我的作品不是写出来的,而是改出来的.”足见修改作文之重要.当学生完成草稿后,教师主要教修改方法：朗读,让学生自己寻找、发现作文中存在的毛病；互改,当学生自己认为完好无缺时,互相交换改,既能使学生取长补短,又能调动和培养学生作文的积极性,各抒己见.

六、教师批阅讲评

我国教育家叶圣陶说过：“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了达到用不着‘教’.”改作文也一样,“改”也是达到用不着“改”.要缩短这一过程,关键是点出错误,拨正文风.批阅可以总批、面批、眉批相结合.总批带有鼓励性、综合性,在篇外写评语,主要是指出成功与不足及改进方法.眉批主要指出词句方面的问题,一般都要有针对性、点拨性、指导性.面批主要指对差生,指出作文中出现的问题,应该写什么、怎样写.同时还有板批,由于三年级初学写作文,篇幅短,抄在黑板上,用红笔进行直观修改,一目了然.

作文讲评时,重点挑选“优秀作文”“进Ē