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中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0025-01

作文评改一向是一个令人头疼的问题,往往是老师在台上评得口干舌燥,学生听得不亦乐乎,但评完了也就完了,修改却难以落到实处.

对于高中的学生来说,平常的作文写作就是为了高考做铺垫,从而必须加强训练、提高写作迫在眉睫.然而,学生的作文写出来以后,批改却是语文教师的负担.学校、学生都要求教师“精批细改”认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师.这一切,就像锁链一样,紧紧困住了教师的手脚.语文教师加班加点,拼死拼活批改出来的作文,发到学生手中,学生大多数只是看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认证琢磨,教师有点白费功夫.正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过了学生的作文本不计其数,得到一个深切体会:徒劳无功.”

那么,怎样才能让高中作文的训练落实到实处以提高学生的写作水平呢作文作为高中教学中的一个重要组成部分,作文批改也应该改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路.近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果.

具体来说,就是把作文评改的主动权交给学生.语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则,即“学生为主体,教师为主导,训练为主线”.这一观点的提出,确立了学生在教学中的主体地位,不但课堂教学如此,就在写作及其批改活动中,也同样不能忽视学生的主体地位.过去的作文批改时教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学会生是具有主观能动性的实践者,也提高学生认识问题、解决问题的能力.那么,教师该怎样把作文批改才的主动权真正的还给学生呢

首先,必须让学生从教师的示范性作文批改中学会做人,学会尊重他人劳动.

大学生怎么写语文教师论文
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苏霍姆林斯基说过:“每一个人,早在童年时期,特别是少年时期和青年早期,就应当获得自己的精神生活圆满的幸福,享受劳动和创造的欢乐.”教师示范性批改作文,就是一项为了让学生获得幸福和享受欢乐的艰苦工作.人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重,渴望自己与人沟通,被人理解.对学生的作文我们也应尊重,应该以肯定和鼓励为主.学生的作文有长有短,文笔有优劣,我们一定要看到这些作文中跳动着他们鲜活的思想,充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情,因为这些作文是他们认世界的“眼睛”,反映心灵的“喉舌”,是他们辛勤劳动的成果.教师示范性批改作文时,一定要满腔热情的认真读、认真批、认真改,要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切教导,决不可漫不经心、冷漠无情的去随意写上几句无关痛痒,令学生摸不着头脑的批语或记上一个极不公平的分数.批语和分数,事实上也是学习的诱因,几次不恰当的批语和不公平的低分可以浇灭学生写作的希望之火:而几次恰当的批语和公平的及格分数或高分数,又可让学生鼓起“我还行”的信心,并因此而上进,成为写作的尖子,退一步而言至少能让学生从感受到的“欢乐”、“幸福”之中激发起一股学习的兴趣和内驱力,进而逐步提高写作.

其次,让学生从点评中得到作文批改的启迪,学会自己批改作文.

这里的点评,无疑是指师生共同参与的讨论似的点评不是传统作文教学中的教师“包办”式的点评.作文是指专门的作文课上进行的成篇训练的作文.作文的点评必须及时进行.这种方式,实际上将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐的同为一体了,能使指导、批改和讲评İ