关于作文教学方面代改论文,关于在合作中提高小学生的写作能力相关毕业论文格式

本文是一篇作文教学论文范文,关于作文教学方面毕业论文格式,关于在合作中提高小学生的写作能力相关硕士论文范文。适合作文教学及学生及习作方面的的大学硕士和本科毕业论文以及作文教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

作文教学需要训练,训练的过程又是由说到写,由述到做的过程,其中蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素.“三个诸葛亮顶一个臭皮匠”“众人拾柴火焰高”等俗语充分说明了合作的重要性.按照课堂作文的程序,学生在课堂上的合作主要表现在“作文前”和“作文后”两个阶段.

一、“作文前”合作

生活是写作的源泉.在当今这个信息爆炸,知识呈几何级数增长的时代,学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的.学生较为单一的生活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思维,使很多学生“怕”作文,“苦”作文,没办法时只得对付个“八股文”.

作文前教师可以根据学生作文能力的实际情况排座位、分小组,让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论,然后相互口述作文,相互提意见、建议.一些学生不善于表达,在合作交流中,他的发言往往不能满足其他学生的需求.为了克服这一点,可以采用中心发言人引导式合作,从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人,有他引导该组成员逐步合作完成口述任务.其间教师要在各小组之间巡视,也可适当参与小组讨论,鼓励学生积极发言.

作文前的合作的另外一种方式是列提纲.可以先让学生单个列出作文提纲,然后分小组交流讨论,彼此提出改进意见.这种作文前的合作可以促进学生彼此间的交流,使他们互相启发,取长补短,从而有效的拓宽学生习作的思路.

如何撰写作文教学硕士论文
播放:32928次 评论:3316人

写作后的合作,体现在学生间的互评互改作文上.每个学生之间可以互调对方的习作,根据习作要求进行评改.大到谋篇布局,小到句子段落,甚至一个词语、一个标点,都可以直接在习作上修改或写出自己的修改意见.事实证明,学生评改他人的习作有一种强烈的责任心,能竭尽全力,反复推敲,认真负责地指出不足,同时,学生在互评互改的过程中,扩大了交流的范围,同学之间可以互相启发,取长补短,有利于提高学生评改作文的能力和写作水平,同时,也是扩大学生阅读量的一种好方法.

在作文批改评讲中,我们教师还可以从学生的参与与合作入手,构建作文批改的“互动”模式.即在作文批改讲评中形成师生之间、生生之间的多项促动关系.其做法如下：

1、分组抽作文.以四至六人为一组.分组时,主要考虑以下三个原则：一是自愿性原则,二是互补性原则,三是可变性原则.分好组后随机抽取要批改讲评的作文,原则上不能抽取同一小组同学的文章.

2、制定标准.标准的制定应在教师的指导下开展.一是制定共性标准,即评价修改作文的一般要求.二是围绕本次训练目的而制定的课时标准.标准的制定