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摘 要 ：作文教学是语文教学中的重点,也是难点,批改是作文教学中的重头戏,是作文指导的继续与深化,是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素质、发展学生语言意识性,提高写作效率的过程,是师生间直接而深刻的交流,如果批改具针对性,彰显鼓励性,表现开放式,呈纵向式,有系统性、研究性,传递积极信息,不仅能吸引学生的注意力,而且能极大地激发学生的写作欲望,实现作文教学整体优化.这样,作文教学质量的提高就可望又可及了.

关 键 词 ：作文优化批改有效教学质量提高

作文教学是语文教学中的重点,也是难点,它是困扰语文教师的最大难题,需要语文教师投入极多的时间、极大的精力才能完成,它包括写前辅导、作文批改、批后评讲等诸多环节,而各个环节又都是围绕培养、提高学生写作能力为目标来展开的,可以说是一个系统工程,环环相扣,其中一个环节做不好,都会影响整个作文教学的质量.本文笔者拟从批改这一环节赘述个人的浅见.

一、当前部分语文教师作文批改的两种极端做法.

学生写完作文,语文教师处理这些作文的态度与方式多种多样,归纳起来其实是三种批改形式：第一种是作文批改随意为之,随心所欲；第二种是详批细改；第三种是只评等级或打分,不批不改.第一种随意为之,随心所欲,或是由于工作繁多繁杂,忙不过来,或是不善批改,或者能力所然,不去说了.但第二、三种作法却是两种极端,极需探讨.

先说详批细改,就是教师对学生习作进行全方位的改、批.大到审题、立意、选材、布局谋篇都详加点评；小到一个词、一个句子等都细加修改,目的是想给学生的写法和语言表达方面提供帮助.不可否认,这样做出发点当然很好,然而也有其害处：其一是大动干戈,面面俱到的批改,缺乏针对性,毛病不分大小,优缺点不分主次,教师的批改取代了学生的写,矫枉过正,教师越俎代庖了,学生的写作主体性被剥夺了,扼杀了学生写作的自主性、创新性,作文也就没有个性了.其二,满是红痕的批改,那一笔一笔红字在学生眼中犹如一根根刺,又像一枚枚针,扎眼又刺心,会在学生心中产生消极影响,打击学生自信心,挫伤学生的写作积极性,闭塞了学生的思路,教师改得疲惫,学生被改得心腻.所以,没有针对性、没有侧重的详批细改,对帮助学生提高写作能力意义不大.

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再说不批不改.这种作法就是教师对学生作文只是评个等级或打个分数,对文章不作任何的批、改,还美名其曰为教学改革,尊重学生,发挥学生的主体性、创新性.又以某名人为例作不批改作文的理由,那可是错解了名人.要知道向名人学习不等于照搬其具体做法,名人有他的个性、环境、思想和用意,不批改是他对所教学生学情作具体分析后的做法,我们不能简单地“拿来主义”,照搬可能并不适合自己的东西,往往是徒害无益的.作文不批改,教师从何知道学生写作的现状,学生的作文是进步或退步,从何知道训练目标是否落实,从何知道学生的写作技法运用能力,从何知道学生的语言表达能力,教师又如何与学生进行思想感情和语言的沟通和交流等写作训练实际变成了有练无训、有指导无修改,无的放矢,达不到训练的目的.久而久之,学生就更怕写作文了,写作能力更差,语病多,写不通,写不顺,甚至连基本的标点符号也不会使用,基本的作文格式也没掌握.作文不批不改,是语文教师极不负责任的行为,说得难听点是“误人子弟”.

二、认识批改在作文教学中的重要意义.

作文批改是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素质、发展学生语言意识性,提高写作效率的过程,是师生间直接而深刻的交流,如果传递的是积极信息,不仅能吸引学生的注意力,而且能极大地激发学生的写作欲望.

一位已经名满天下的作家在回忆自己的文学生涯时说：“小学时,一次作文获得了老师的高度评价,那评价使他认识自己的潜能和才华,从而更喜欢语文,喜欢作文了,进而推动自己在课外阅读大量的文学书籍,直到中学毕业后上了大学读中文系,后来从事文学创作,成了作家.老师在作文中的评价成了我人生的转折点.”还有一位中学生作文竞赛获得者在经验交流会上说：小学五年级时她作文水平总是被评为中等,所以有点害怕写作文；到六年级时,换了一位语文老师,每篇作文里老师的更多的是鼓励、赏识,这种赏识评价激发了她浓厚的写作兴趣,促使自己尽心尽力而又心情愉快地投入到每一篇作文的写作中去,后来她的作文成绩地跃升到优秀,两位老师,两种评价让她自己对写作有着不同的体会.

这两个事例说明：教师的批改对学生产生了极大的影响,不仅直接影响了学生的作文质量,还对学生的写作心理产生深远影响.教师恰如其分的批改犹如一把钥匙,能打开学生心灵的窗扉,让学生感受到升腾的喜悦,精神的满足,那份喜悦和满足反过来又成为其积极写作的驱动力、催化剂,掀起写作的热情,自觉并愉悦地投入到下一次写作,能极大地激发学生的写作欲望.

写的能力要靠写来培养,也需要批改来扶掖.好文章是写出来的,也是改出来的.学生的作文往往是一挥而就的,还有不少缺陷和不完善的地方,通过批改,教师可以直接具体地了解到学生的语言基本功、文学基本功；可以仔细辨析学生写作的病点与盲点,更应发掘其优点与亮点,结合其特点提出提高作文质量的具体技巧和方法；可以和学生进行思想感情的沟通和交流,把批改当作与学生交流思想、情感、写法的阵地和桥梁.如果重写不重改,甚或是只写不改,很难高效率地提高学生的写作水平.写作能力的发展,需要在不断地写、不断地改,不断地批改、不断地提高要求中跃升.

批改是作文教学中的重头戏,是作文指导的继续与深化,是作文评讲的前提和基础,是有效作文教学不可或缺的一环,实现作文教学整体优化的关键一环.

三、作文批改中应注意的几个问题.

承前所述,语文教师必须做好作文的批改,我认为在修改中要注意以下几个问题：

1、批改要具有针对性,标尺要因人而异.像“中心突出,句子通顺,结构完整”之类的大空话就没有意义了.批改既要参照写作训练要求,又要察看习作学生个体情况,区别批改,总的说来对差生相对放松,助其树立信心,对优生尺度适度紧严,促其认识不足.

2、批改要显鼓励性,又不姑息缺点错误.学生写作有一个很单纯的愿望,希望老师能给一个满意的分数和较高的评价.一学生在《春回大地》一文这样写到：“一只鸟儿飞来,落在树枝上,叽叽喳喳地唱着歌,把圆圆的脑袋伸东伸西地用珍珠似的小眼睛东张西望着.仿佛在寻找它的亲人,它的伙伴.一会儿,又飞来一只小鸟,两只互不相识的鸟儿你看看我,我望望你,叽叽喳喳地交谈着.”他的教师这样点评：对小鸟的刻画惟妙惟肖,非常精彩.这样的点评能给以学生极大的鼓舞,感受到成功的喜悦,能够更投入到每一次的写作,教师的批改发挥作用.因此,要尽量挖掘学生作文中的亮点,哪怕是一个词语或一个句子,均可作赏识性的评价,要知道这一个小小的赏识评价可能会激起学生写作的千层浪.当然,对于习作反复出现的问题和大问题,又必须客观、诚恳的指出,助其纠正.这是语文教师应尽的责任.

3、批改应现开放式,用问题形式与学生