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小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,是发现问题、分析问题、积极思维的过程,也是将新知识转化为能力的过程,它是在写作实践中形成的.鲁迅先生说：“文章是改出来的.”《语文课程标准》第二学段（5-6年级）也明确提出：“能修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范整洁.”但是,当前“学生管写,教师管教”的作文教学模式仍在许多学校普遍存在,其弊端在于：一方面面对堆积如山的作文本,教师精力难以真正到位,不可能做到精批细改,从而影响到批改的质量；另一方面学生由于缺少对批改过程的参与,对发回的作文本往往只是浏览一下分数了事,缺少了对自己习作的进一步修改.对此,勇于开拓的教师已把自己从学生作文教师改的被动局面解放出来,但是却又放任学生盲目自改、互改,从一个极端走向另一个极端,收效甚微.

那么,是否有一条既可减轻教师负担,又能提高学生作文水平的方法与途径呢?思考中,我们尝试着运用新的理念对作文教学进行改革,“小组批改”就在这种情况下诞生了,虽然她还是个婴儿,处在蹒跚学步,但我们还是想把她抛出来,以期与各位专家同行交流共讨.

一、学生习作

要求学生习作当堂完成,如果教师把习作放在课外进行,是会影响他们的课余生活的,尤其是我们面对的自制力较差的小学生,很可能造成他们对布置的习作应付了事,久而久之,就会产生对作文的厌倦心理.因此在教学中,我要求自己充分利用好每周一次的作文课,从不移作他用.每次作文我总是力求精讲,留给学生充足的写作时间.同时要求学生想得快、写得快,想好了开始写,开始写了就不要停,不要想一句写一句,写一句又想一句.你可以试着看看自己30分钟能写多少字,把每次作文都当作对自我的挑战,上一次你写了多少字,现在又写了多少字,提高了还是退步了?这样经常督促,不仅使学生养成敏捷思维快速作文的习惯,而且较好地克服了他们对作文的厌倦心理.

二、教给批改方法

1.明确批改作文的重要性

为让学生学会修改作文,养成良好的修改习惯,培养学生作文能力,必须向学生强调修改对提高文章质量的重要性.因此,在作文教学中,我经常讲：“语不惊人死不休”、“两句三年得,一吟双泪流”这些流传至今的名句.还灌输古今中外的名篇、佳作,往往是在不断锤炼修改中产生的.

如北宋诗人王安石喜欢改