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习作是学生语文能力的综合体现,习作教学应该是极具灵活性和创造性的活动.但是在教学中,我们过多地关注学生习作的内容和结果,于是,习作教学缺乏活力与实效,常出现“六多”“六少”的现象.1.老调重弹者多,推陈出新者少；2.定势思维者多,因势利导者少；3.评印象分者多,因文定分者少；4.一家之言者多,集思广益者少；5.面面俱谈者多,有的放矢者少；6.一锤定音者多,评后训练者少.针对以上情况,我们在试验中摸索,尝试着改变.

一、以“阅读推进”为依托增厚积累

韩愈说：“学以为耕,文以为获.”因此要强调学生好读书、读好书,积累语言,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移,并运用到作文中去.

(一)得法于课内

阅读是吸收,写作是倾吐,我们要借助并利用好阅读教学中的教材,让阅读与习作良性互动,实现“以读促写,读写迁移”.⑴在朗读中积累：在阅读教学中,我们提倡教师应以读为本,让学生在读中理解,在理解中读,读出滋味,读出情趣,从而读有所值,读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料.⑵在品析中积累：在品析鉴赏中积累语言,就是要学生不能浅尝辄止,而应在好词佳句的鉴赏中,深化认识融会贯通,把握实质将范文中的语句化为己有,丰富自己的“语言储备”.

(二)得益于课外

崔峦老师经常说：教材无非是个例子.提高习作的兴趣和能力还需要大量的课外阅读来推进.⑴方法引领,积累语言：“读书破万卷,下笔如有神”.老师们要注重读书方法的指导,以此来促进学生的积累.我们经常采用的是以下几种方法.A.摘录式；B.体会式；C.提纲式；D.批注式；E.卡片式.⑵阅读记录,增厚语言：做阅读记录卡是很多教师采用的办法.⑶激发兴趣,营造氛围：为了让激发出来的课外阅读兴趣持续,我校积极开展“书香校园”和“书香班级”的建设.而学校图书室的定期开放,更是为阅读提供了平台.

二、以“生活体验”为源头积累素材

叶圣陶先生说过：“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”所以教师要引导孩子融入到多彩的生活之中,做生活的有心人.

（1）观察生活,激活习作兴趣：生活中处处有美的闪光点,要善于观察、发现、捕捉,才能充实头脑,美化心灵,从而写出好文章来.在教学中,教师有意识引导学生注意观察,并将观察送入作文中.⑵体验生活,激活习作热情：都市里学生的生活毕竟范围较窄,教师要善于引导学生及时捕捉生活中的亮点.从学生“跳绳比赛”、“演讲比赛”到生活实践活动“今天我当家”、“小小跳蚤市场”等,把活动的经历送入习作中,在活动中体验作文的趣味与快乐.⑶晚餐话题,激活习作空间：有些教师常采用“晚餐话题”这样的形式.“晚餐话题”一般由这几部分组成：讨论主题、参加人员、谈论事件、谈论内容记录和谈论感受及收获.⑷班级日志,激活习作视角.以四人学习小组为单位轮流记录一天当中学校或班级中发生的轶闻趣事.

三、以“课堂教学”为抓手培养能力

课标指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,就习作指导指出：“重在培养学生的写作兴趣和自信心”.有了阅读的积累,有了生活的积淀,又该如何培养和提高学生的习作能力呢?我们把眼光投向课堂.

(一)探索习作模式,让习作简单易行

在试验中,根据课标提出的“写作教学应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”的标准,摸索出了比较实用的习作教学模式.主要分为以下几个环节：创设情境,激发兴趣；组织活动,引导观察；回顾过程,简单指导；点拨思路,动笔成文；展示交流,开放评价.

(二)利用阅读教学,为习作做好铺垫

教材是个好例子.在日常的阅读教学中,教师引导学生关注作者是怎样运用语言的.抓住文本的聚焦点,让“阅读与写作良性互动”,多种方法进行课堂练笔.老师们经常从以下几个方面入手：①精彩篇章,仿一仿；②合理想象,续一续；③扣住“略写”,扩一扩；④观察插图,描一描；⑤文中好词,换一换；⑥欣赏古诗,改一改；⑦抓住“空白”,补一补；⑧变换角度,编一编等.

激发兴趣本科论文如何写
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(三)积极创设情境,让习作激活真情

情境的创设不是随意的,教师们达成了一个共识,“以观察情境为基础,以激发情感为核心,以激活思路为主导”.生活大舞台,教师们也和学生一样,时刻观察着生活、感悟着生活,并把自己观察到的一些事件浓缩在小课堂上.