学生方面代改论文,关于互批——开启作文批改的另一扇窗相关在职毕业论文范文

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作文的目的是什么?《语文课程标准》中关于作文的目标是：能具体明确,文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作.但是在现实生活中,有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,又不得不做的,那就是批改作文,而且要“精批细改”.从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无.这种做法,实际上教师用自己的主观意愿替代学生的自主表达,是一种吃力不讨好的做法,根本没有从学生的角度去考虑问题,根本没有把学生的作文当作自我表达的一种需要.这样做的出发点是为了教学生作文,而实际上,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗?他们能体会到写作的美好与成功吗?

新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式等可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.”批改,本身就带着一种居高临下的审视态度,它着眼于学生的不足,不利于培养学生的自信,不符合新课程平等对话,民主交往的精神.所以,我认为,改革作文的评估方式,应把教师的“批改”变为同学间“互批”.教师就作文让学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待同学的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助.

如何写学生一篇论文
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近些年来,我在作文教学中尝试了让学生互相批改作文的做法,收到了很好的教学效果,不仅有效地培养了学生互批作文的能力,而且提高了学生的写作水平.

一、互批的内容

学生互批作文的内容主要包括：修改、点评.修改主要是针对习作中的字、词、句、标点等方面出现的问题进行修改；点评是针对习作的谋篇布局、选材构思,在习作的句段旁或文末写上自己的看法,也可以肯定优点,指出缺失,提出希望.

二、互批的步骤

1.送阅.学生把自己写好的作文拿给同学阅读,并拿来同学的作文仔细阅读.

2.修改.学生在阅读习作过程中,用红笔及时进行修改和点评.点评的学生,在文末还要署上自己的姓名.

3.回阅.学生分别送还作文,再认真阅读自己的作文和同学对习作的修改、点评,然后做出相应的修改,并在文末写上几句自己的感受.

4.上交.每个学生的作文,必须经过同学互批点评后,才能上交给组长,再交给老师.

三、互批的好处

第一,读者意识.学生之间互批作文,首先是给学生的作文请来了确定的“读者”.学生写作文时有了读者意识,就会进一步端正写作态度,因为怕自己写出的作文不好而在同学面前出丑,所以就会用心写作,写出来的作文自然能够更加被读者所喜欢.

第二,互相学习.学生把自己的作文拿给同学看的同时,自己也可以欣赏到同学的作文.由于同龄孩子,他们的认知水平、兴趣爱好、思想意识等方面差异不是很大,这种相互学习、交流的方式更容易让他们所接受,势必能让每一个学生感受到作文带给他们的乐趣.

第三,培养能力.学生在互相批改、点评的过程中,不断提高了自主修改作文的能力,充分认识到了反复修改作文的重要性,学会了创造、赏识和鼓励,也激发了学生写作的兴趣、信心和积极性.这种作文互评方式的效果如何呢?我们不妨一起来欣赏一下一些学生写的评语和感受.

1.读者的点评

学生一：把心中的感受写了出来,很真切,让我们很同情你.建议你把自己做的事情多写一点,这样与姐姐才能形成鲜明的对比.

学生二：写得太棒了!读了你的作文,我仿佛看到了阜宁大糕的样子,闻到了它的香气,尝到了它的甜蜜,摸到了她的软绵,馋得我快要流口水了.

学生三：读了你的作文,真的让我学到了很多.你文中用了不少好词佳句,说明你平时很喜欢看书,注重积累.希再接再厉,努力成为一名小作家.

2.作者的感受

学生一：你的点评很有道理,感谢你对我的帮助,下次我一定要尽可能减少错别字,正确运用标点,写好人物的特点.

学生二：我原先觉得自己写得很不好,结果看到同学对我的作文点评后,我心里乐滋滋的,好开心哦!

学生三：同学们写的作文评语里包含着对我的鼓励,让我更加有信心去写好作文.

综上所述,我们真的不能小看学生,他们的点评是那么有板有