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【关 键 词 】初中语文 日记 作文能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06B-0064-01

语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力；为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.从对语文课程标准的解读以及多年的教育实践中,笔者总结出,日记是提高学生写作水平的有效途径之一.

一、对不同年级的学生提出不同的日记要求

教师要根据不同年级的学生特点,提出不同的日记要求.比如,对于七年级学生,可以这样要求：日记内容以写人、写景、写物为主；每5天至少写一篇日记,一学期的日记总量不少于40篇,其中以写人、写景、写物为主的日记不少于30篇；每篇日记字数300字以上.各小组的语文代表每周负责检查本组学生的日记完成情况,教师着重检查学生写人、写景、写物的日记,其余内容的日记由语文小组长组织学生自评自改.对于八年级学生,可侧重于训练学生的感悟、赏析能力.要求学生每7天至少写一篇日记,一学期的日记总量不少于35篇,其中读后感、赏析类日记不少于28篇；日记字数应在400字以上.教师抽查读后感、赏析类日记篇数不少于20篇,其余由学生互评互改.对于九年级学生,训练侧重点则在于写想象日记和锻炼思维能力的日记.每10天至少写一篇日记,一学期的日记总量不少于30篇,其中想象类、思维类日记不少于20篇；日记字数最好在600字以上.教师抽查想象类、思维类日记的篇数不少于15篇,其余由学生自改互改.分别对不同学段的学生提出不同的字数、篇数、评改等日记要求,使学生既有写作的侧重点,又有一定的写作自主权,在教师有目的的教学规划中有步骤地提高写作水平.

二、日记要注重与教材结合

如果一开始就向学生提出日记要求,会让学生觉得很抽象,不知道从何写起.这就需要教师在教学中给学生提供可写之材.教材便是很好的资源.在阅读教学中,教师如果注意将教材和日记联系起来,就可以让日记成为课本的深化与拓展.例如,在讲授人教版七年级上册《春》《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》等课文时,笔者着重让学生体会这类文章的写景特点,学习作者是如何把景物描述得栩栩如生的,然后再让学生结合学校组织的春秋游或假期游玩等接触到的景点,写写这类的日记.又如人教版七年级下册第三单元的课文都是写名人事迹的,在教学这一单元内容时,笔者着重让学生在日记中谈谈自己从这些名人身上获得哪些启发,或选取自己熟知的课外的名人事迹来写日记.学生在这样的日记训练中既强化了对课本知识的理解,又提高了写作水平.

如何撰写论文综述
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三、日记要注重与课外阅读材料结合

教师还需广泛地阅读,结合课文给学生补充课外阅读材料.如教学人教版八年级上册《云南的歌会》一课时,笔者向学生推荐了一些介绍各地风俗的读物,如《中国风俗》《中国少数民族风俗志》,还向学生介绍了壮族等少数民族的风俗文化,让学生开阔视野的同时,丰富了日记的内容.我班一位学生在学了这一单元的课文后,就写了一则日记《了解风俗很重要》,在日记中谈到自己去内蒙古大草原游玩的认识和体会,介绍了蒙古族人民的风俗习惯.

四、在教学中指导写作技巧

很多学生反映,自己看到一些生活现象,想写却写不出来,即使心有感触,话到笔端却表达不出想表达的内容和感受.其实,这是学生缺乏写作技巧的体现.这就要求教师在阅读教学中,及时把课文的写作特点或技巧告诉学生,最好让学生也练习写一下.如讲授人教版七年级下册的《从百草园到三味书屋》这篇课文时,笔者指导学生掌握由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的写作顺序；讲授人教版九年级上册的《麦琪的礼物