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2003年,教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的《课程标准》,标志着基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段.“让每一所学校成功,让每一位学生成功”是本次课程改革的基本理念,教育要让每一位学生的特长都尽可能地发挥出来.

问题的提出

自课改方案实施以来,学校根据“学生学有所长、学校教有特色”的原则,把艺术教育课程作为校本课程的主要内容,全面推进学校的素质教育.笔者所在校部分艺术生上进心欠缺,如何改变学生整体面貌是学校不得不思考的问题.

虽然是艺术考生,但他们无艺术功底,大都为了降低大学门槛临时改学艺术,文化课原本很差,再加上要在短时间学好艺术课,这就需要解决文化课和专业课兼顾及同时发展的问题,尤其是文化课的时间相对较少,底子又差,而英语尤其差.以第一次入学期末考试的成绩为例,10班是此次实验班之一：试卷总分150分,优秀率为0,及格率为0,60-70分的4人,50-60分的9人,40-50分的11人,20-40分的36人.

课堂教学仍然处于传统的“填鸭式”的教学状态.教师的讲解和举例几乎占到课堂时间的90%,学生却毫无参与课堂教学活动的兴趣.结果是学生无法通过任何测试,而考试的失败又进一步挫伤了学生本来并不高的学习兴趣,这样学生就逐渐放弃了英语学习.

英语学习自考专科毕业写论文怎么写
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学校一直提倡特色学校、特色教育,也提出低重心、小步子的教学思路,但重心低到什么程度,步子小到什么程度,才能达到事半功倍的英语学习效果?笔者所在的学校始终没有形成自己的英语教学模式.

教学方法新尝试

俄国教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望.”笔者从英语课堂入手,让学生在课堂上能听懂,能学会,进而对英语产生兴趣,逐渐进步.

笔者大胆进行新尝试,主要从以下几个方面展开.①教学内容低起点：一句话课堂,重点讲一句话,20-50个词汇,围绕一句话读写背默.这是第一条主线,鼓励学生把一句话融入情景,改成对话.②课堂高效：每周集备,集备出单元重点,大约20个词句,集备内容是如何围绕这20个词句,构建一个周的高效课堂,当堂学,当堂练,堂堂清.课下不留作业.③多循环：重点词句的循环复习是在课堂上完成,一句话的循环,一般在早自习进行,课堂部分学生提问单词,同时剩下的学生查句子,周末晚自习复习当周所学.大课间抽查.反复抓落实好.④提兴趣,树信心.学会了才有兴趣,课堂语言的活泼,多媒体的直观生动,流行的英文歌,不仅不耽误宝贵时间,还提供正能量.

在英语课堂的教学中,主要采用了以下的方式方法：

分组竞争 例如英语单词的批改检查.全班分成6个英语学习小组,每个小组之间是竞争关系,每次单词检查的分数记录下来,月初和月中两次清理分数,最差的小组被罚课后补课,前两名的小组将获得《读者》《青年文摘》或者《意林》一本.后两名的小组如果和前面小组的差距超过50分,同样受罚.这种方式加强了对学生的监督,尤其对英语基础薄弱的学生更是起到了意想不到的效果.每单元的单词包括派生词汇和重要短语不超过30个,全部用纸条的形式,这样的好处是,可以随时抽查多个学生,教室里前后两块黑板均是检查的阵地.或许为了不受罚,或许为了一本书,学生记单词的积极性空前提高,有的甚至主动要求检查全册单词.

分层次赋分 还是以单词检查为例.笔者根据学生不同的英语基础,要求全部正确的概率也不一样,这样所有的学生都敢于“爬黑板”,每一个学生都能找到成就感.有些底子薄弱但聪明的学生,甚至找上门来挑战.班里有一名叫翔飞的学生,英语中考17分,高二理改文转入本班级.学了两个月之后,他到办公室跟笔者说：“老师,我在会考前背完1-4册书的单词,你请我吃饭,要不打个赌?”笔者让全班同学作证,并且许诺海参鲍鱼随便点,同时,如果他完成目标,无论他在哪个小组,这个小组本学期免罚.对于这个学生而言,20多天背完600个词汇,难度是很大的,但他确实在努力,时常在课下问单词怎么读.背诵句子的检查也是采用分层次检查的方式.不同程度的学生,背诵相同的句子,分值不同.除了当周所学的5个句子,每周还规定一个范围,比如第10句至第20句.这样,同时复习了以前背过的句型.每组的成员,在背诵过程中不重复加分,以鼓励更多的学生积极参与背诵.

作业布置检查新尝试

在作业布置检查的过程中,要让不同基础的学生都有自己的目标,能找到实现目标的成就感,这样慢慢地培养出学习的积极性.否则,有些程度差的学生就会知难而退,如此将重蹈初中覆辙,这恰恰是作为一名教师不愿意看到的现象.

课时作业基本上在课堂完成 讲完词汇,接着发课时作业.课时作业的讲评和批改,基本都是拿着几张空白作业,各小组立刻就派人争先恐后展示.于是,学生在课堂上互批变成了习惯、核对完正确答案,各小组的任何一个错误逃不过其他小组的火眼金睛,因为这些也是计入小组分数的.其他课时作业大都也在当堂完成,讲完即练,不会的利用课间个别辅导.在这个过程中,学生互批作业就提高了学习效率.让学生在互改作业中发现同学的问题,比照自己的错误,强化对知识的理解,提高学习的能力.

让学生养成订正错误作业的习惯 作业者本人在试卷上对做错的题进行订正和作记录.教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后,学生不一定会完成作业订正.有些学生缺少自觉性,作业订正也许会不了了之.长此以往,他们就养成了不订正作业的习惯.所以,教师对学生的作业订正有必要进行二次批改.教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记,记下作业中的典型性、普遍性错误,将这些错题的语言点进行分析与归纳,然后在周末复习或月末回顾中再次呈现同样的错误,让学生对错题重新巩固一遍.

“全改”与“抽改”相结合 在作业检查中,笔者以抽改为主；抽改的过程,全部轮流一遍,教师正好利用批改这一平台,加深师生情感,挖掘学生学习英语的非智力因素.恰当使用各种评语,不要吝啬表扬语.恰如其分的评语能起到情感交流、激发兴趣、激励的作用,常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度.有时候,评语是对学生近期学习状况的总结；有时候,也不一定仅仅针对学生的成绩,一些和学习无关的事也能起到很好的效果.例如：笔者在一个女生作业上写到：“你可能不会料到,每次监考看到你的时候,我都被你的气质所吸引,我猜你具有某种潜质,比如音乐、舞蹈或是美术,尽管你没有选择这些,我依然觉得你很优秀,好好加油!”这个女生成绩较差,也没有选择任何特长,单凭文化课,连高职都难.这个女生后来选择了模特,考上了大连艺术学院.她或许不记得这个评语,记不记得又有什么关系,只要学生有光明的前程,就是教师最大的心愿了.再比如,这届有一名叫子涵的女生,经常迟到,但是酷爱打扮.有一次又迟到了,笔者正好在检查同学背书,她进来时有唏嘘声,笔