关于习作方面论文范文资料,与踏着生活的脚步,实现习作教学人文性相关学士学位论文

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【摘 要 】习作能力的培养是一项长期工程,它需要教师循序渐进地指导,更需要教师随时地培养,激发学生的习作兴趣,并保护好这种可贵的兴趣,只有这样才能进一步指导学生热爱习作,让“老大难”的习作变成“小儿科”.

【关 键 词 】习作；教学人文性；学术

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

回归生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征,而写作教学又如何做到《语文课程标准》所强调的“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实（现象）,热爱生活,表达真情实感”呢?我认为只有在实践中借助“人文性”思想武器,摒弃传统习作教学,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”,才能唤起学生对习作的兴趣.笔者试就个人教学实践,略陈己见：

在与学生的座谈中,我了解到好多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了,更谈不上领悟运用,回忆一下我们一般习作的指导流程,审题指导→选材指导→表达方式与技巧的指导→学生练习.不难发现,这种流程突出了教师的主导,而削弱学生的主体,从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌,我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗?这样的习作指导的针对性何在?——怎能完全根据教参与以往教学其它学生的经验,指导学生去进行这创造性极强的习作呢?从审题到选材,甚至如何表达,都被我们“辛苦”的教师所代替,习作思路被教者所匡定,学生接触到题目后,还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样