关于学生相关论文范文参考文献,与小学数学作业批改的有效性探究相关改论文

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【关 键 词 】小学数学 作业批改 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0035-01

设计好的小学数学作业能巩固学生在课堂中所学到的即时性知识和经验,帮助学生对数学知识经验进行强化、总结和提升；而作业的批改是对这个过程的监督、评价和反思,是教师谋求师生互动交流、监控学生学习成果、督促学生进行知识转化的关键性环节,不仅影响着学生数学知识和素养的自主建构和强化,而且对了解学生的数学学习现状、反思教师的教学以及创造性地运用科学教学方式具有导向和指引功能.下面笔者结合自身教学经验,从细心、耐心和用心三个层面出发,提出几条优化措施.

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一、细心改,让细节决定学生学业成功

“细节决定成败”的论断早已形成共识.数学作为一门严谨的自然科学课程,作业的批改只有细心关注每一个细节,帮助学生排除每一块可能影响学生数学终身学习和发展的“绊脚石”,才能确保学生数学学业的成功,帮助学生养成严谨、细心的良好学习习惯,充分发挥数学作业设计的功能和价值.例如,在教学苏教版五年级数学下册《等式的性质》一课,在批改作业“解方程x+15等于75”时,教师往往会将眼光放在答案是否是“60”上,对其他细节则采取“无限信任学生”的批改思想,这为学生的后续学习埋下了祸根.因此,我们在批改此道作业时,至少应当关注以下几个细节：等号是否对齐、“解”字是否遗落、解题过程是否正确、是否懂得等式的性质（两边同时加上或者减去同一个数,等式两边依然相等）、未知数“x”是否书写无误等.

二、耐心改,让反馈成为师生对话机制

批改作业时,教师需要注重的是要耐心地去发现学生作业的盲点和错误.一般的,多数教师对学生的首次作业批改都比较尽心,能帮助学生找出其中的问题和改进之处.但由于小学数学教师任教的班级数量不一,教学的压力已经使其自由空间受到极大压制,导致其对学生更正、补交、反馈的二次作业批改力不从心,往往会因“批改倦怠”应付了事,这样势必会导致学生形成错误的定势思维.针对学生作业的二次审阅,教师应该保持一种耐心批改的态度,让二次作业的反馈成为师生对话的有效机制.例如,在教学苏教版六年级数学下册《圆柱的表面积》时,笔者布置了这样一道题目：妈妈送给小明一个圆柱形玩具作为他的生日礼物,高8cm,底面直径4cm,现在小明为了避免玩具的表面受损,准备像包书皮一样为圆柱玩具“穿一件衣服”,如果你是小明,你应当买多大的纸片?对这个实际性的问题,学生在解答时出现了众多的问题,如高与直径混淆、计算错误、没有书写公式、漏“答”、单位遗落等,因此,笔者在一次批改时分别给予了指正.但为其指出错误并不能保证每一个学生都能完成预设的要求,这就需要我们进行二次审阅,对学生的修改进行再次批阅,并注意二次批改符号的正确使用,最终引导每一个学生正确认识“为圆柱玩具穿衣服就是要求圆柱的表面积”“圆柱的高是8cm,底面半径是2cm”,并能准确地列出式子：S等于2πr2+πdh等于2×3.14×22+3.14×4×8,并进行正确的计算和解答.

三、用心改,让评价促进学生快乐改进

作业的批改主要是由批改符号、修订方式和评语三个部分组成,其中,批改符号和修订方式只要运用准确规则即可,但评语书写的科学化并非易事.评语书写与学生的答题情况密切相关,如果教师单纯从答题的正确率刚性使用固化评语,丝毫不考虑学生对知识学习的原有认知水平,没有兼顾到不同学生的心理承受度和动机激发方式,势必会对学生的学习热情和进取心造成极大打击.所以,教师在书写评语时,要用心思考,寄评价和激励于评语之中,多运用正向激励和导向的话语,让学生快乐学数学.例如,在教学苏教版六年级数学下册《有关打折的实际问题》时,笔者布置了三道题目,在批改时,笔者除观察学生是否解答正确,一些细节（如设未知数、计算流程、“答”、列等式）是否无误,还将眼光放在了评语的书写上面.此次笔者改变了“优良”的等级评定方式,也不采用“好,真棒”这样的生硬评价,而是为每一个学生的解答情况写一句与之相匹配的评语,如对于全部解答正确、平时表现优异的学生,笔者给予了这样的评价：“答题结构优美,非常棒!老师希望你能继续保持这种状态.”而对于一些粗心的孩子,如经常忘记“设未知数”和“答”的群体,笔者则给予了这