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摘 要 ：留心观察周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.不拘形式地写下见闻、感受和想象.愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐,这是新课标对低中年级孩子提出的习作要求.“兴趣是最好的老师”,兴趣是激发孩子习作的源泉,兴趣是推动孩子习作的动力,兴趣是留住孩子习作热情的能量,如何从多方面激发和培养孩子的习作兴趣,是摆在我们每一位小学教师面前的一个重要任务.

写习作论文的方法
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关 键 词 ：习作兴趣 生活积累 诱发激情

“兴趣是最好的老师.”从多方面培养和激发学生习作兴趣,是小学语文教师的一个重要任务.对初学习作的小学低中年级学生来说,兴趣是推动学生学习习作的动力.学生的写作兴趣一旦被培养起来,就会留心观察周围所发生的一切事物,就会乐意写好每一篇习作,增强习作的自信心,愿意与他人分享习作的快乐.那么,如何培养和激发学生的习作兴趣呢?以下是我的几点做法.

一、采花酿蜜,俏也争春

对刚开始学习写作的中低年级孩子来说,你不可能指望他们自身会产生多大的写作愿望,要靠老师的引领,才能慢慢培养起孩子写作兴趣来.写作要有一定量的语言的积累,对这些孩子来说,他们所欠缺的正是语言文字的积累,好比一个仓库,里面空空,你让他搬出货物来,那是不可能的!正是“巧妇难为无米之炊”啊.鉴于这种情况,我要做的第一步就是“买米”了.我让学生每人都准备一个“采蜜本”,在课余时间倡导学生广泛阅读,并把佳句、名段摘抄在“采蜜本”上,熟读成颂.每个周末都开展“谁采的蜜最多”活动,让学生互读交流,四人小组评出一个最辛勤的小蜜蜂,然后派代表在班上展示,评选出本周的“采蜜大王”.获得“采蜜大王”称号的同学将会得到一只可爱的“小蜜蜂”卡片.通过一段时间的训练,我发现学生非常喜欢这样的读书方式,也积累了许多语言材料.学生在自己习作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料.我想这就是学生在感悟基础上的再次运用吧!

二、每日写话,磨刀霍霍

在积累了一定量的语言的基础上,开始下一阶段——“磨刀霍霍向本上”.我们的积累效果到底怎样呢,要用实践来检验.我让同学们都准备一个日记本,每天把自己看到的、听到的、想到的东西记在日记本上,将耳闻目睹的新鲜事写下来,将自己的心得、体会表达出来,内容不限,题材不限、篇幅不限.让他们放开手脚去写,消除孩子初学习作的畏难情绪.鼓励孩子说自己想说的,写自己乐写的.充分给学生写话的自由空间,保护孩子想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望.并定期进行评比展览,写得好的在班上范读,评出本周“写话之星”.我还告诉孩子们：刀子不用就要生锈.所以你的“刀子”每天都得拿出来用一用、磨一磨,我们称之为“每日写话,磨刀霍霍”

三、创设情境,诱发激情

情感的力量是无穷的,情感的激发是多彩的.小学生的情感很易受到感染,当受到一定感染时,自然也会爆发出相应的感情,有了这种感情,就能激发兴趣,所以教师要有意创设这种情境,改变枯燥乏味、严肃紧张的课堂气氛,诱发学生浓厚的习作兴趣.

四、机不可失,打铁趁热

在语文教学中,教师确实要做有心人,时时留心观察学生.当他们情绪激动、急于说话时,就抓住时机,趁热打铁.

有一次讲园地一时,我把小黑板挂上去让大家读,说说“我的发现”.讲着讲着,感觉不对劲,教室里一股糊味,太难闻了!哪儿来的?正当我边上课边寻思时,“啪”的一声,第二行右边的那根日光灯管闪了一下火星,一股烧焦的糊味扑鼻而来,简直能把人呛晕.“快闪开!危险!”我大喝一声,用力做个手势,示意灯下同学快躲开,我跑到灯绳下,手忙脚乱地把灯逐个关上.顿时,教室内光线暗了下来,学生仿佛受了惊的小鸟,也无心读书.我派学生找孙师傅来维修.看着大家惊慌的模样,我安抚了一番,又说：“看,刚才多危险啊!我喊快闪开,有的同学来回跑,还从灯下经过,如果灯管这时掉下来,不砸着你的脑袋才怪呢?”说着说着,灵机一动,“不如咱们来演示一下发生紧急情况时我们如何应对吧.比如,房子一晃,突然地震,大家千万别挤成一堆往外跑,不砸着也得挤破头.这样,我喊一二三,迅速钻到桌子底下,一切行动听指挥.开始,一二三.”只听咕里隆咚,孩子们全钻桌子底下了.不错,动作挺快,像受过专业训练一样.我很满意.

一会儿,孙师傅拿根灯管来换了,我让孩子们读书,大伙儿嘴里念念有词,眼睛却瞟向孙师傅,“既然读不进书,那我们就看一会儿怎么换灯管吧.”一会儿,孙师傅安好走了,我们又打开书,“请打开书.”我的话音未落,只听见“叮咚”的音乐声响起,已经下课了.我提议大家把这节课作为写作素材,大家特别乐意写,写出