众多的小组合作学习模式的教学表明，在高中化学教学中运用该手段能够有效提高学生的学习效率，而且能够提高最终的学习质量。.这种同学间相互合作的学习模式，能够激发学生对问题的更深层次思考，对知识掌握更加牢靠，还能够对所学到的知识进行分析、举一反三。同时在小组成员合作学习的影响下，同学之间会慢慢学会互帮互助，班集体之间的凝聚力协调力也会有所提高。
1小组合作学习模式出现的问题
1.1分工不够明确，职责安排不到位
在高中化学教学过程中，教师的人员分配往往过于随意。可能只是按照学生的座位表来随机分配，将邻近的几位同学划分为一个小组，没有考虑到学生的学识素质问题。学生的学习水平大都不一样，参差不齐，这样的话小组内部的学习效果就会达不到应有的效果。还有部分老师会故意将男女生放在不同的小组当中，男女生之间没有互相合作也会导致学习效率降低。
1.2时间分配不合理，效率较低
虽然现在的教学方式也在随着时代的发展而进步，但还是有多数老师仍保留着较为保守的教学方式。在课堂上的大部分时间是老师在讲同学在听，而高中化学教学小组合作模式是需要老师将更多的时间留给同学的，若是老师不能给同学们预留足够的时间，充分调动同学的思考能力与积极性，小组合作学习的效果可能就达不到预想的要求。并且到底在一堂课的哪个时间开始让同学们进行小组合作学习也是一个问题，时间和时机都难以掌控。
1.3评价方式较为单一
小组合作学习完成后，教师会对小组的表现情况及成果做出评价。然而大部分老师的评价都较为单一，只是根据是否完成了所安排的内容进行简单评价。忽略了老师的评价是学生在小组合作学习中不断前进与完善自己的动力，间接导致了学生学习的积极性不高。这种单一的评价方式不仅忽略了学生的学习态度和团队合作能力，还挫伤了学生学习的积极性。
2解决高中化学合作学习中存在的问题的对策
2.1科学分组，明确责任要
科学分组需要从学生的特点和教学任务两个方面来落实。学生特点包括动手能力、思考能力优劣；知识基础水平高低；性格特点；行为习惯特点等。不能将优等生跟优等生、差生跟差生分在一起，而是将他们有机的组合在一起，防止差生只是形式上的参加小组合作学习。除此之外夜也要在学生的性别、性格、人数上动动脑筋，可以男女协调分配，防止同性别学生在一起嬉笑玩闹，也可以将语言表达能力强、组织性强、性格开朗的学生与这些方面较弱的学生搭配起来，以均衡各组实力。而且小组人员最好定在六人左右，每个人都应分配到不同任务，充分调动起学生的学习积极性，提高学习效率。
2.2基于学情，实现目标
所谓学情就是指学生在学习方面所呈现出的特点，学习成绩如何、学习方法、学习习惯的好坏、学习兴趣浓厚等都属于学情。一般情况下，学情分析要考虑以下四个方面：智力因素、非智力因素、信息素养和个性差异。基于学情选择合适的教学内容和教学方法对教学目标的实现有着积极作用。当然，在学情分析时除了需要注意学生的学习成绩、学习习惯等因素外，更加要重视学生的情感特点和认知特点。以《元素与物质的分类》以一课为例，在教学时简单介绍物质的分类即可，因为此内容在初中时已学习过，不过也要根据学生掌握知识的具体情况而定。班级所属的分类不同（比如理科重点班、理科普通班和文科班），他们的学情是不一样的，但三个班的学生的智力因素相差不大，而非智力因素的个性差异等有很大区别。因此想要更好的实现教学目标，就要基于学情选择合适的教学内容和教学方法。是否形成正确、明确和坚定知识观、教学观和教学实践的价值追求是实现教学三维目标的决定性因素。
2.3注重反思，不断完善
正如你所说的著名教育家叶澜曾对教学反思的精辟论断所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”所以我们应该重视反思，小组合作学习亦是如此，然而更重要的是如何学会反思。教育方式包括教学理念、教学内容、教学目标、教育策略和评价方式等内容。在高中化学教学小组合作学习中教学目标、课堂设计、学习分析、教师点拨等方面都需要在具体的教学实践中不断琢磨，不断完善。
3结语
通过多次的高中化学的合作学习的尝试和探索，我们发现实施合作学习需具备以下五个基本要素：异质分组、积极互赖、个体责任、合作技能和小组互评，只有将这些条件全部理解和把握准确才能提高学的质量和效益。也只有在这些条件下进行的合作学习学生之间才会出现正向互赖竞争，小组合作学习模式的活动才具有真正意义。
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