九年级时间紧张，教师为节约时间，一般多讲授中考重点内容，而较少安排演示实验，更别说分组实验．化学是一门以实验为主的学科，化学现象丰富有趣、变化多端，这些能增强学生的求知欲，激发学生的探究热情．教师要精心研读教材，认真准备课堂实验，要发挥实验的导学功能，调动学生的积极性，使化学教学卓有成效．
一、开展化学实验导学的意义
1．激发学习兴趣．
化学实验具有独特的魅力，能吸引学生的眼球．如，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，铁丝在氧气中燃烧会火星四溅，氢气在空气中燃烧会产生淡蓝色的火焰，碘遇淀粉会变蓝，等等．这些现象无不刺激学生的神经，激发学生的求知欲望．教师通过实验导学，引导学生开启思维，让他们在实验中感受奇妙、体验快乐．
2．记忆基础知识．
传统记忆显得枯燥，学生也容易忘记．在实验导学中，学生用眼观察、用手操作的过程能给大脑留下了深刻印象，通过思维加工能加深对化学概念、原理的理解，让学生能透过现象看本质，牢记知识．
3．理解化学原理．
学生学习知识是一个由实践到认识，再由认识到实践的过程，而灌输式教学中，以知识的单向传输为主，学生接收知识的渠道单一，因而效果较差．教师要通过实验导学，让学生从感性到理解，由现象到本质，然后借助于思维加工上升至理性认识．
4．培养多种能力．
实验导学能培养学生多方面的能力．学生在观察演示实验中能借助于现象把握本质，可以培养观察能力;在实验中可以培养学生动手操作、分析和解决问题的能力;通过分组实验中的自主探究、协作交流，可以培养学生的合作意识、创新能力．
5．增强应用意识．
化学无处不在，早上洗脸水温度的选择、化妆品的应用、食品安全、环境保护无不与化学知识有关．以实验导学，可以让学生增强应用意识，运用化学知识发现、解决生活中的问题，体会化学学科的应用价值．
二、初中化学实验导学的有效策略
1．认真钻研教材，合理安排实验．
九年级化学人教版教材中有演示实验、学生实验、课堂实验等内容，教师应根据操作的难易、安全性科学合理地安排，将一些简单、易于操作的实验由学生动手完成，而操作复杂、条件苛刻、细节多的实验由教师在课堂上演示，还有一些实验适合学生合作来完成．例如，在讲“氧气”时，教师展示一瓶无色气体，让学生来验证它是不是氧气．学生将带火星的木条伸入到集气瓶口，发现木条燃烧起来．学生在观察、实验、讨论、表达、分析中获得知识，尝试探究带来的乐趣．
2．抓好典型实验，让学生能触类旁通．
初中化学实验主要包括制取实验、性质实验、生活实验、概念定律阐明实验、定量计算实验，教师要抓好典型实验，让学生能举一反三，以达到做一个实验会多个实验的目的．
3．注重实验探究，让学生经历探索过程．
在探究性实验中，学生是学习活动的主体，教师要引导学生参与实验过程，经历发现问题、提出猜想、作出假设、设计实验、分析讨论、交流合作的过程，掌握科学的学习方法．例如，在做“水的净化”实验时，教师让学生向一个盛有河水的烧杯中加入明矾，并和另一个烧杯进行对比，观察现象，和同伴交流加明矾的作用．教师让小组根据生活经验设计过滤装置，分工合作完成过滤操作，分析实验中滤液出现浑浊的原因，寻找解决的办法．
三、对初中化学实验导学的思考
1．更新传统观念．
教师要与时俱进，不断更新自己的教学观念，利用先进的教育理论、与社会热点相联系的化学知识，不断提升自己的专业素养，不断完善自己的认知结构，做一个知识渊博、勤于钻研的好老师．
2．合理设计内容．
教师要结合学生的认知特点、基础水平、生活阅历，因材施教，合理设计内容，精心准备化学实验，预设实验中可能遇到的困难，并寻求最佳途径解决问题的方法．
3．强化教学反思．
教师要以写教学反思、随笔、论文的形式，记录实验教学中的得与失．反思讲解是否过多，而留给学生的实验时间太少;反思对学生的基础是否重视，而降低了实验教学的效果;反思是否重实验结构的获取而轻学生的探究过程;反思学生是否重观察轻思考交流．总之，实验导学兼具启发式、发现教学式教学的优点，既重教也重学，既重结果也重过程，既重教师引导也重学生探究，在实验中习得知识、培养能力、提升素养。
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