小学数学课堂提问有效性策略论文

一、影响小学数学课堂提问有效性的问题

（一）课堂提问有“数量”而无“质量”

课堂提问已经成为一种深受小学数学教师欢迎的教学形式，但是从提高质量和实际效果来看，仍然存在重数量而轻质量的现象。个别小学数学教师在课堂上随意提问，没有针对性地设置良好的问题情境，使得问题质量不高。课堂提问有“数量”而无“质量”，不仅没有办法实现学生思维发展，反而会在一定程度上使其处于停滞不前的不良状态。

（二）课堂提问重“个体”而无“全面”

在小学课堂教学实践中，个别小学数学教师为了保证教学计划或节约时间，在选择提问对象时往往只集中于班级中较为优秀的学生，而且在设计相关问题时，小学数学教师也在不自觉中从优秀学生的角度进行考虑，这样只会导致设计出来的问题只适合于班级优秀学生这一少数群体，对于其他学生而言，由于无法应对而只能在课堂中成为旁观者，长期以往，只会导致这部分学生失去学习数学的兴趣。

（三）课堂提问评价“单调”而无“多元”

在以往的小学数学教学课堂提问中，教师往往以权威自居，对学生的回答习惯于求全责备，而且大多以“对”“正确”“不对”等词语对其进行简单的否定或肯定，然后继续进行课堂教学或者继续提问。小学数学教师课堂提问评价“单调”且“千篇一律”，很难激发小学生学习数学的兴趣，而学生往往在回答完问题之后在内心渴望得到教师多元的评价，只有这样才可以让他们感觉到自己得到认可。

二、提高小学数学课堂提问有效性的优化策略

（一）培养学生的学习兴趣，使学生乐于提问苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，在小学数学课堂教学实践中，学生是否对教学内容和教学形式感兴趣都对课堂提问有效性产生重要的影响，培养学生的课堂提问能力应该从培养他们的学习兴趣出发，使学生乐于提问。这就要求小学数学教师应该根据小学生的身心发展规律，精心设计出一些新颖、科学、有吸引力的问题，并且将课堂主动权赋予学生，充分调动小学生的学习积极性和主动性。

（二）教师应对学生一视同仁，做到顾全大局由于小学数学教师面对的学生群体素质参差不齐，因此我们的小学数学教师在进行课堂教学提问时，必须坚持一视同仁的教育原则，以一颗真诚的心去关注班级每一个学生，充分发挥课堂提问作为师生之间交流重要桥梁的优势，对每一个学生因材施教。在课堂提问中，对学习优绩优秀的学生可以加大提问难度，对学习中等的学生则应以一般性为主，而对于那些学习成绩较差的学生则应该提问较为简单的问题，而且要坚决杜绝“惩罚性”提问，给每一个学生提供表现自我的机会，从而树立小学生的学习自信心。

（三）教师应重视教学评价，做出合适的评价

教学评价在小学数学课堂提问教学中具有非常重要的推动作用，新课程教育理念更加强调对学生进行积极评价，进行以鼓励为主的教学评价，以培养学生发展综合素质。因此，在进行小学数学课堂提问的教学活动中，小学数学教师应该重点关注学生的情感体验，对学生整个提问活动过程进行认真观察和有效跟踪，对学生在课堂提问中取得的进步要给予表扬和肯定，对回答错误的学生要给予宽容和鼓励，不能对学生的回答不作任何评价或只进行对与错的简单评价。小学数学教师只有对学生回答做出合适的评价，才可以提高他们的学习积极性，最终达到提高课堂提问有效性的目标。

三、结语

总之，课堂提问是一门很深的学问，是我们每个教师上课都需要采用而且作用十分显著的手段。在教学中，我们应根据学生的实际情况采取相应的提问方法，在实际的教学中不断提高自己课堂提问的能力，充分调动学生的积极性，让每个学生在课堂上都毫无拘束地回答老师的问题，让每个学生都参与课堂，在快乐中成长，在快乐中收获。