关于生命教育毕业论文模板,关于教育哲学视角下的生命教育相关专升本毕业论文范文

时间:2020-07-04 作者:admin
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摘 要 :生命教育作为教育的一种价值追求与存在形态,强调生命本体的存在价值、对生命家园的建构、注重生命审美境界的引导,是对生命本身的关注.从教育哲学的视野反思生命教育的内涵、理论基础以及价值,以探寻有效的实施策略,对促使学生认识生命、尊重生命,进一步探索生命的意义和完善人格有着重要而深刻的意义.

关 键 词 :教育哲学;生命教育;生命

“教育是最具生命的事业,生命是完整的,是自由的,是独特的,致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展是教育的根本使命.”[1]生命是教育的本质,教育之道就在于祛除个体生命躯体上的遮蔽,引领个体走向完整、和谐的诗意境界,使之焕发出人性的光辉.生命教育作为教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵.

一、生命教育的内涵

生命教育作为一个现代教育概念,最早由美国人杰唐纳华特士提出来.他认为,学校教育不应只训练学生谋取职业的技能或获取知识,还应引导其充分体验人生的意义,帮助其做好准备,迎接人生的挑战.[2]

生命教育有广义与狭义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注,包括个人与他人的生命,进而扩展到一切自然生命.广义的生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升.

教育哲学视角下的生命教育就是指,依据生命的特征,遵循生命发展的原则,以学生自身潜在的生命基质为基础,通过选择优良的教育方式,唤醒生命意识、启迪精神世界、开发生命潜能、提升生命质量、关注生命的整体发展,使其成为充满生命活力,具有健全人格、鲜明个性,掌握创造智慧的人的一种教育活动.[3]

二、生命教育的哲学视角

生命教育不只是生理、心理的教育,更是一种哲学式的教育,哲学式生命教育能增加生命的深度与强度.

(一)生命教育要珍视生命本体的存在价值

人的生命价值首先在

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0110;生命的存在和延续本身,脱离开生命本体存在和延续的过程来实现生命价值无疑是荒谬的.维持生命存在是每个人最自然的不可剥夺的权利.对他人的尊重和对他人价值的承认,首先是对他人生命存在的尊重与承认.要引导学生充分肯定并尊重人的生命价值,任何伤害自己和他人生命的行为,都是对人的价值、人的生命的亵渎和践踏.[4]

(二)生命教育应强调对生命家园的建构

要解决人的精神家园问题,必须由人的生活走向生命,由个我走向类我.生命是生活的基础,生活是生命的显现,没有生命便没有生活,没有生活,生命也无从谈起.所以要引导学生认识到,无论是金钱、财富,还是权力、地位、美色,都是易于失去和消解的,生命的品格则是普遍和历史的,只有从个我的生活走向普遍性的生命存在,才能消除生活与生命之间的紧张.同时必须引导学生认识到,人的生死决非个人之事,而是与家庭、社会密切相关的.只有努力沟通个我生命与类我生命,重构生命责任感、家庭责任感和社会责任感,才能消解个我与类我的紧张.


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(三)生命教育要注重生命审美境界的引导

当人的基本生存没有满足时,美是一种远离生活的东西;但当人的基本生存满足后,审美渴求便成为人的生命的最高追求.当代学生生命审美教育要强调两个方面:第一,引导学生做一个有生活趣味的人.因为一个有生活情趣的人,必然是一个生命感觉良好的人,是一个热爱生命、呵护生命的人.第二,引导学生认识生命负面状态所蕴涵的积极生命意义.生命教育要善于引导学生体认生命负面状态的意义与价值.譬如引导学生学会苦中寻乐,善于把人生痛苦置于更强烈的痛苦背景中来对待,帮助其在痛苦中努力寻求独特的生命意义与价值,使其重新发现和体认生命的美好,坚强地生活下去.

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三、生命教育的实施策略

(一)重视生命教育应当成为教育部门新的教育使命

作为教育行政当局,要成为生命教育的发动者和引领者,要转变教育观念,与时俱进,从思想深处认识到对学生进行生命教育的重要性,将之纳入学校教育目标中,并制订相应的教育政策加以推动.作为学校和各科教师,要成为生命教育的响应者,要把生命教育和自己所从事的实际工作结合起来,利用自己的优势地位去对学生进行生命教育.

(二)拓宽渠道,生动活泼地开展生命教育

现阶段,中国内地开展生命教育并非一定要另起炉灶,而是要从学校实际出发,因地制宜地进行.生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来,充分整合和利用学校的教育资源优势,调动广大教师参与生命教育的积极性,增强生命教育的效果.

(三)重视生命教育师资队伍的建设

建设一支有力的师资队伍,是开展生命教育的重要保证.台湾教育当局在开展生命教育的初期就充分认识到这一点,因而也相当重视对师资的培育.他们的具体做法是:采取指派教师和自愿报名相结合的办法,通过集中教育培训、加强生命教育观念的宣导、举办读书会、现场观摩教学、观看视听教学资料、制定教师手册等方式组织教师进行培训.

人类的文明史是人类不断解放自身,追求生命的自由和平等的历史,而人类的教育史也可以说是一个不断追寻生命解放、发展生命个性的历史,这使得教育不断向生命的本质回归.人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成.教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀,学习过程就是一种享受生命的过程,这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一.从教育哲学的视角关注生命教育,使我们得以开拓视野,从新的角度解释看待生命教育的贯彻和实施,更好的推动生命教育的开展.


这篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoyu/bzr/371188.html

参考文献:

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004,58.162.48.

[2]郑晓红.关于“生命教育“的思考[J].河南教育,2005,(12):10-12.

[3]王兆生,赵云红.从焦虑视角探寻与解读生命教育[J].中国教育学刊,2004,(2):16-19.

[4]罗楚春.生命教育的研究与探索[J].中国教育学刊,2004,(12).

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