艺术教学类有关本科论文开题报告,与造型艺术教育相关论文范文集

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我国近代的造型艺术教育始于上世纪20年代,主要以欧洲的写实具象造型方法为主.以蔡元培、刘海粟、林风眠、徐悲鸿等一代宗师倡导的造型艺术的教学理念,开创了崇尚理性与感性、写实与写意、情感与精神、形式与个性的表达方式,并成为当时造型艺术教育的主体精神.然而,到了上世纪50年代,由于政治与意识形态的原因,我国的造型艺术教育出现了“一边倒”的情况,即：完全奉行前苏联的一套教学方法――契斯恰可夫教学体系.该体系由于过分侧重科学的认识论,而使艺术的表现天地变得窄小,形成了非常单一的表现形态.美术教育中应该注重的创造性、审美性、表现性,以及主观感受、精神体验、个性表现等等严重缺失.

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这种状况,一直延续了几十年.自上世纪８０年代起,我国的造型艺术教学开始出现多元而开放的态势,往日的教学模式遭到质疑,各种批评话语、各种文化思潮以及东西方文化的交流,都对中国的造型艺术教学具有积极的影响和推动作用.吸纳或接收各种教学方法与造型方式,尤其是思维方式的改良,使造型艺术教学呈现出新的生机.然而,由于过去单一教学模式的时间太长、影响太深,致使现今仍有不少艺术院校停留于过&#

艺术教学类有关论文范文集21435;的教学模式之中,特别是在造型基础的教学中显得尤为突出.其原因是：几十年来“契氏”的“遗传基因”在起作用,一代又一代的教师都是它的传人,他们难以在教学理念上和实践中寻找到一套可行的办法,形成有成效的教学方法.此外,在学生方面,从高考前“正规”学画的第一天起,就被指定以明暗方法来忠实地描绘自然物象,上了大学后,又花了很大功夫来打这种“扎实的基本功”,因而极易使学生的注意力过多的集中于对自然的“真实”反映；极易使他们在不自觉中把模仿自然当成了艺术的主要目的,而对造型艺术的审美内涵和艺术表现却知之甚少.

如何突破旧体系的束缚,拓展新的教学思路,使学生在学会描绘客观物象的同时更为注重审美感受与审美体验,并逐步提高审美思考能力与审美判断能力,以创造性的思维方式与表现语言来反映客观物象.这是一个重要的问题.吴作人先生对此曾有过精辟的论述,他认为：“在学美术的基本锻炼里要有基本功与艺术表现的两个概念,但不宜把二者孤立起来或截然分开,而应把二者统一起来.要指导学生从一开始起,就在反复的锻炼中,渐渐学会心、手、眼的并进,学会观察生活,理解造型规律,从整体深刻地反映形象,特别是不要无动于衷而是热情洋溢地说出自己的感受.”

事实上,对形体准确性的把握,并不妨碍学生注重内心的审美感受与审美追求.如果在教学中加强这方面的引导,就能使学生明白基础造型与艺术审美之间的关系,并在实践中不断加强艺术感觉和艺术趣味,使每一次习作都能有较强的目的性与主动性.通过不断的艺术实践,学生内心的感受和追求会越来越清晰,也越来越善于将自然物象归纳在主观表现与审美追求之中.因此,应该确立这样的观念：在学习基础造型方法和技能的同时,就应该有审美意识的存在；在研究造型的规律性问题和技术性问题的同时,就应该融入对表现性语言的探索.从而使造型艺术的训练成为造型美学的训练.

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如何把艺术的思维、想象、创造与审美贯穿到整个教学中,渗透到学生的整个意识里,使他们把探索美、发现美、表现美逐渐地变成一种本能.这是艺术教学面临的重要任务.有必要从大学一年级起的最初教学阶段就把审美感受、主观能动性和创造性的思维溶入造型训练过程中.如果说得具体一点：教师应该要求学生从构图开始就去探索和架构美感.譬如：可以根据对美的感受和主观愿望来改变物体的大小明暗,并追求构图上的新颖别致,甚至可以采取超现实的构图布局,也可以突破一般纸张的开页尺码.在画色彩时,可以改变单块颜色、调整整体色调、加强对比或着重和谐.在画明暗时,可以超越明暗关系的“正确性”,上升至明暗表现的“艺术性”,从而使明暗形成有意味的明暗、有情感的明暗、有意境的明暗.在画线条时,可以使线条反映客观物象的特质,使线条成为性格、情感的载体,使线条与其它造型元素相结合.另外,也可以使用各种工具和不同材质来形成有新意的表现语言.总之,要以多样的审美取向和积极的探索精神,促进和发展创造能力、想象能力和艺术能力.事实上,单一的技法传授并不能造就艺术家,艺术家是通过艺术的训练,艺术的思维和创造性的实践来成长的.

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此外,有必要注意加强艺术审美教育,只有如此才能提高学生的审美认知力和审美鉴赏力；才能提高学生的审美层次和精神层次.造型艺术审美教学可以从深入解析古今中外的优秀作品入手,对其中的艺术观念、美学思想、审美取向、技艺方法、个性特征、形式语言等等进行多方位、多层面的阐述.作为美术教师有必要认识到：造型艺术中的许多问题,如果不通过智性的解释,直观的分析,学生是不容易透彻了解和感悟的.

在造型艺术教育中还应当充分尊重学生的个性特点,并真正做到因材施教,因势利导.教师在学生中可以发现：有的学生在明暗造型方面很有能力――属于自然感知的表现类型；有的学生有很强的结构意识――属于知性的表现类型；有的学生注重内心感受――属于精神的表现类型.

在我国造型艺术教育中尚存的问题需要所有艺术教育家的不懈努力.当今开放而多元的文化艺术氛围已为艺术教学品格的提高奠定了很好的基础,相信在不太长的时间内,造型艺术教学定会全面改观.

吴卫卫：江苏南通大学美术与设计学院.

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