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自然自在,是指事物按照自身特有的规律存在,不因外界约束和干涉而改变.做自然自在的教育,就需要我们返璞归真,重回教育的原点,追问教育的本质.
如果把“教育”看做是追求功利的“手段”,那么学校就会变成机械、重复练习的“训练场”,师生则是那了无生机、千人一面的“机器”；如果把教育理解为管束与教化的“工具”,那么学校就会变成生硬、冷酷的“囚牢”,师生则是即将被奴化的“囚犯”；如果把教育看做是育人的过程,是生命与心灵自由成长的过程,学校就成为了阳光明媚、充满希望的“田园”,洋溢着生命意识和创造意识,师生就是一个个有生命、有思想、有活力、有创新的完整的人.
教育,就是生命与生命的对话、心灵与心灵的交流、智慧与智慧的碰撞,就是唤醒、激励和鼓舞人幸福自觉地成长.做自然自在的教育,就是尊重人的个性,顺应天性,让生命自由、快乐地成长.
做“自然自在”的教育,必须让教育归于自然.卢梭认为教育应“回归自然”.所以,对于爱弥尔的早期教育,他提倡回到乡村,回到那种安宁、祥和的地方.在他看来,自然的秩序和谐美妙,解脱了人为的东西,只有用自然的事物和法则做材料,才能恢复其自然的本性.大自然是最适合生命成长的地方.教育不应该将师生禁锢在校园,而应该将孩子带到真实的大自然中.我们要把孩子带出课堂、带出学校,让他们徜徉于山水之间,奔跑在阳光之下,在大自然中经风雨、见世面,开阔眼界,增强耐力,成为一个能与大自然和谐相处的人.大自然应该成为开放的校园,孩子在与大自然、大社会的互动与联结中,了解万物的规律和法则；在与自然和谐共处中,成为一个完全的人.
做“自然自在”的教育,必须让教育融入自然.我国伟大的教育家陈鹤琴先生在20世纪40年代提出并实验了“活教育”理论.他认为：“‘活教育’的课程是把大自然、大社会做出发点,让学生直接向大自然、大社会去学习.”大自然、大社会是知识的主要源泉.他说：“从书本上能吸收的知识是死的,是间接的；而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的.不言而喻,在各个方面,后者大大优于前者.”“学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受远远地丢在校门之外,怀着纯而又纯的学习愿望来受教育.教育来源于人与其相关的自然环境和社会环境的相互关联.”陶行知先生也一直倡导“生活即教育,社会即学校”,教育不能与孩子的生活脱节,教育应来源于生活,从孩子的兴趣出发,追随孩子的目光,尊重孩子的需要.大自然中的山川草木、鸟兽鱼虫,绚丽多姿又千变万化,直观形象容易感知,丰富多彩的教育资源能让人开阔视野、活跃思维、丰富知识、发展感官、体验情感.教育要充分利用大自然所赋予的优势,挖掘大自然中的教育资源,积极创设适宜孩子的课程,开展丰富多彩的活动,让大自然成为思维的源泉.
做“自然自在”的教育,必须让教育遵循自然.弗里德里奇·福禄贝尔认为：“只有对人的本性的彻底的、充足的、透彻的认识,根据这种认识,加以勤恳地探索,自然地得出有关养护和教育人所必须的其他一切知识以后等才能使真正的教育开花结果.”“教育的第一原理是自由”,教育要顺应人的天性,给人以自由成长的空间；教育要留有足够的空白,让生命之花自由盛开；教育要尊重人的发展规律,提供主动实践的机会,激发人内心的自然情感,满足人探索的欲望,在操作中自主学习,在学习中享受乐趣；教育要学会等待,等待生命自主&#
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写生活即教育论文的方法
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做“自然自在”的教育,必须让教育实现自然.自然自在的教育需要营造宽松、平等的育人氛围,关注每一个孩子的个体差异,重视个性发展、协调发展,以“促进每个孩子在不同水平上的发展”为目标,让每个人成为最好的“自己”,为每个个体提供自由的教育环境,重视多元智能发展,重建多元的人才培养标准,进行科学、客观的教育评价.我们倡导对话而不是管教、鼓励而不是限制、引导而不是束缚、让孩子的身体不受羁绊束缚,心灵自由放逸,具有独立精神和自由创造能力,呈现出自然而然的生命样态.
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生命需要自由成长.让我们做自然自在的教育,让学校充满自然自在的气息,让生命能自然自在地生长!
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校附属幼儿园）
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