中等职业教育类有关论文范文集,与高中阶段教育与中等职业教育沟通模式的建构相关硕士论文开题报告

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【摘 要 】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）战略目标中明确指出：构建体系完备的终身教育.职业教育和普通教育相互沟通就是纲要战略目标中重要的一环.高中阶段教育与中等职业教育的沟通是促进普职等值的需要,是满足个体多元化发展的需要.文章建构了“高中阶段教育与中等职业教育”沟通模式,并通过对模式的具体内涵与实施的支持条件的分析,进行了具体建构,并分析了其模式的优缺点.最后文章提出了具体化的建议.

【关 键 词 】高中阶段教育 中等职业教育 沟通模式

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0009-02

一、“高中阶段教育与中等职业教育”沟通模式

1.“高中阶段教育与中等职业教育沟通”内涵

“高中阶段教育与中等职业教育沟通”是指二者在保持原有学校建制和管理体系的前提下,双方学生互到两类学校进行学习的一种沟通模式.此模式有三种形式：

①在各自学校正常学习外,采取学分互认方式,两类学校的学生到对方学校学习部分课程,领取相应学分证明及相关资格证书.

②两类学校的学生在各自学校学习一段时间后感觉自身不适合接受职业教育或普通教育,想重新接受另一类教育,中等职业学校及高中阶段教育学校在经过考察后,要为其创造重新选择的条件.学生转换学校后接受其相应教育并获取相应学历与证书.

③大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放公共教育服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件,构建新型的沟通模式.获得相应学历与证书.

2.国内外值得借鉴的成功经验

国外发达国家为谋求职业教育与普通教育的等值,纷纷在自己国家国情的基础上采取了一些措施.

英国：中学阶段学生在职业志愿上的不确定性以及当前劳动力市场供求状况的多变特征,使职教与普教课程体系上的一体化问题成为当前学校课程改革的一大课题.为此,1992年9月英国推出一种新型课程“普通国家职业资格” （GNVO）课程.GNVO这一证书是双向的,修学者既可以在毕业后寻找工作也可以升入高等院校深造.GNVO的推行在英国教育史上有重要意义.为16―19岁青年接受全日制的、非直接职业导向的学校教育提供了更为广泛的机会,弥补了高级水平考试机会少的不足,并同其他各种证书一起,在英国形成一个上下完全沟通、左右又能互转的完整的课程框架[1].

德国：德国普通教育与职业教育是两个完全不相通的系统.随着国际人才市场需求的变化,劳动力素质结构亦开始发生变化,且趋于复合型.据此,德国提出教育改革方案,明确普通教育与职业教育要相互渗透与延伸,并逐步实现普职的融合.德国教育界进行了以下的探索.

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完全中学高中教育与职业学校相结合的形式.这种培训教程不仅教授一种职业技能,而且通过培训还要取得一定的学历资格,主要是取得上高等专科学校或者高等学校的资格.该培训中,学生须必修常规科目,如德语、数学、外语等.还有涉及众多职业领域的专业课,如农业、艺术等等.学生根据个人的发展和“补课”目的来确定选修课,或者是为了取得双重资格而确定选修[2].

中等职业教育学术论文撰写与发表
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3.国内支持条件及值得借鉴的案例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）发展任务部分提出：“推动普通高中多样化发展.促进办学体制多样化,鼓励普通高中办出特色.鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容.探索综合高中发展模式.采用多种方式,为在校生和未来升学毕业生提供职业教育.”“搭建终身学习“立交桥”促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,提供多次选择机会满足个人多样化的学习和发展需要.建立学分积累与转换制度,实现不同类型学习成果的互认和衔接.” 这是实施“高中阶段教育与中等职业教育沟通”政策支持条件.比如：江西省教育厅规定,有条件的地区可以举办基础教育和职业教育相互融通的高中,实行普高和职高双重学籍管理.

二、“高中阶段教育与中等职业教育沟通”模式建构

1.实施主体

“沟通式”的实施主体是两类各自独立的办学机构,一类是中等职业学校,一类是高中阶段教育学校,它们之间可根据双方认可的标准建构模式.两类主体相互独立,但又密切联系.为了便于管理,它们之间的联合应该是一对一固定的.

2.学籍管理

两类学生在各自学校学习三年考核合格的,获取相关高中文凭或其它资格证书,均由各自学校管理、颁发.在此基础上,学生在三年学习期间,“沟通”到对方学校学习并合格的,均由对方学校管理、颁发.学生在职高、普高学习半年或一年后,如果由于兴趣、能力等情况要求转校并经核查批准后,该生的学籍即转到对方学校管理.毕业考查合格后即与其他学生一起获得该类高中文凭.

3.“互通”时间安排

第一,转校的学生时间可分为两次,一次为一年级上学期期末,另一次为一年级下学期期末.职高和普高在第一学年都是学一些基础知识,转校生在转校后都能适应并且融入对方的学习环境.第二,普职两类学生在各自学习基础上的“沟通”,两类学校应该规定一个共同的时间.一般为一周两次,每次两个学时.

4.课程学习及管理

①转校学生：高中阶段教育转入中等职业教育学校的学生,中等职业学校原则上应根据分流学生志愿,分专业独立编班教学.如果学生不足以独立设置班级,那么在分插到各班级后,学校应组织专门教师为其补课.

②日常沟通式：“沟通式”的主要目的是为了提升高中生的综合素质.因此,中等职业教育开设课程应坚持两个原则：一是应该坚持传统优势课程,充分利用相关的的师资、实践场所和实验设备；二是开设那些技术水平不高,与生活联系大的课程,例如“电脑应用与维护、汽车驾驶”等等. 高中阶段开设课程的原则也有两个：一是以提高中等职业教育学生学习文化知识兴趣为主,如“中国古代文化基础知识”、“数学的奥秘”等等；一是提高中等职业教育学生文化知识,准备高考为目的.中等职业教育学生可根据自身文化知识水平的高低,进行有针对性的选择.两类学校均应实施“学分制”管理.高中生达到学分,获得相关的职业资格证书、学习证明.中职生达到学分可获得参加高中阶段教育的考试机会,通过者可获取高中阶段教育毕业证书.甚至待两方学校均准备成熟后,采用学分互认制度.

三、“高中阶段教育与中等职业教育沟通”模式的优缺点

1.优点

①“沟通式”模式特点在于两类学校在办学主体上各自保持独立

中等职业教育类有关论文范文集,“各自为政”.在保证学校自身教学进度正常的情况下,再开设学校优势课程与对方交流,这样做符合现实条件.

②两类学校为学生在半年到一年内提供了转换学校的机会,并在转换后为其补课,这种措施为学生提供了再次选择的机会.

③两类学校“沟通”,真正体现了沟通融合的本意所在.两类学生都可以通过到对方学校学习来拓宽自身知识与能力,提高综合素质.课程紧贴学生实际,更符合学生发展.

2.缺点

①由于“沟通式”采取的两类学生互相流动,而高中生又处于身心发育、发展时期,可塑性很大.两校学生的流动,和“学分制”的实施,对学校的教学管理是极大的考验.

②目前我们国家已经为职业教育各个年级招收高中阶段教育学生提供了各种有利条件,高中阶段教育学生向中等职业学校的“流动”畅通无阻.高中阶段教育学校接收中等职业学校的学生却无任何支持条件,在目前还不能实施.

四、高中阶段教育与中等职业教育沟通的支持系统

1.优化职业教育发展外部环境,提高职业教育的社会地位

高中阶段教育与中等职业教育一直以来,二者的发展都不平衡,中等职业教育远远落后于高中阶段教育.如要顺利沟通,政府需优化职业教育发展政策支持环境.

2.统筹规划建立高中阶段教育与中等职业教育沟通统一协调机构

高中阶段教育的供给不断多元化,已形成“百花齐放、百家争鸣”的局面.高中阶段教育与中等职业教育横向沟通也有多种形式.如要实现可持续的繁荣发展,各级政府应设立专门的统一协调机构.

在涉及到政策性及不同学校之间联系的问题上,由这一协调机构负责进行沟通、统一调控.另外,此机构还应负责高中阶段教育与中等职业教育沟通模式下毕业证书、职业资格证书、相关学习经历证明等的管理、评价、颁发及其它一些问题.

3.逐渐完善现有人才成长制度

个体成长中自身的兴趣、爱好、性向是各不相同、丰富多彩的,经济和社会的发展对人才类型的要求也是多方面、多规格的.高中阶段教育与中等职业教育沟通的沟通融合就是基于这种人才观的产物.目前高中阶段普职沟通的出现与多元化,既给个人发展提供机会,同时也为经济社会发展提供高素质的人才.

注释：

[1]石伟平著：《比较职业技术教育》,华东师范大学出版社,2001年3月第一版,第73页.

[2]石伟平著：《比较职业技术教育》,华东师范大学出版社,2001年3月第一版,第120页.

参考文献：

[1]联合国教科文组织总部中文科译：《教育――财富蕴藏其中》,教育科学出版社,1996年11月第1版.

[2]刘国瑞徐治中主编：《中国高中阶段教育发展的宏观背景研究》,辽宁民族出版社,2003年1月第1版.

[3]刑晖：《试论高中阶段职普教育关系及其协调发展策略》,《河北师范大学学报》：教育科学版（石家庄）,2001年第4期.

高中阶段教育与中等职业教育沟通模式的建构参考属性评定

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[4]叶肇芳：《论职业教育与人的全面发展》,《职教论坛》（南昌）,2000年第5期.

[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）.

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