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为了“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育.”有必要进行教育评价方式改革.
评价学生的标准教育思想教育目标科学评价
“考考考老师的法宝,分分分学生的命根”.单一的教育评价方式造就了这一奇怪的现象.为了“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育.”我认为有必要进行教育评价方式改革.
一、不以分数作为评价学生的唯一标准
以下是美国伯克利法案（1947）有关条款：1、教师不能张贴学生的等级排名.2、教师不能把学生作品作为好或坏的样例展示出来.3、教师不能允许学生对其他学生的作业进行评分和修改.3、教师不能让回答正确或错误的学生举手.4、教师不能以任何其他同学可以看到分数的方式发放试卷.
现在大多数学校,经常按考试分数排名.全校排名次,年级排名次,全班排名次,前五名、前十名、前五十名等这样做,对于考分低的学生来说,简直是让他们无地自容,就像身上长了疮疤,非要人家当众脱下衣服展览一样.这样做,除了让考分低的学生们难堪,除了有力地挫伤了他们的自尊心外,再没有任何好处.
由于受各方面因素的限制,单一的成绩很难反映出学生的进步状态.每次初一年级的第一次考试完,学生回到学校个个哭丧着脸.调查后,大部分学生都反映回家后他们的家长批评他们的成绩跟小学“95”“98”分相比较退步厉害,批评他们.这一现象对学生的积极性打击很大.后来,我只好一一对家长解释.初中教育跟小学教育相差很大,不能单单靠成绩来衡量学生的进步状态.
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学生生活不会自理,家长为学生的衣服进行编号；家务一样也不懂,家长晚回,学生就没饭吃；兴趣狭隘,参加工作面试,一问三不知；缺乏体育锻炼,西安30多所高校因学生体质下降取消了长跑!单一的成绩评价标准,不注重既定目标的完成与否,导致学生争分数、争名次现象,忽略了自身素质的提高.这是实施素质教育正解决的一个问题.
二、端正教育思想、明确教育目标
由应试教育向实施素质教育的转轨,已经成为教育的大方向和必然性.要实现这一转轨,首先必须端正教育思想、明确教育目标.只有培养目标明确了,教育改革才有奋斗的目标,才能为实现这一目标努力拼搏.
1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.”这个方针被用法律形式确定下来,规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目标及其规格,对我国教育发展必将产生重大而深远的影响.
“（十六大）教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人.”
“（十七大）坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育.”
《中国教育改革和发展纲要》中提出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道.“全面提高国民素质”是素质教育的总目标,确定的范围是清楚的,就是培养合乎当前社会存在和发展所需要的公民或国民,这是中小学教育的根本目标.
从一个基层老师的角度：教育的思想就是“一切为了学生,为了学生的一切”,教育目标就是“学会做人,学会求知,学会生活”.
三、无批评评价、个性化评价、阶段性评价
积极、准确、及时的评价可以很好地激发学生追求成功的愿望,引导学生主动、健康发展.
“无批评评价”是一种“以人为本”的教育态度和教育方法.是指在教育教学过程中,老师从正面评价、鼓励学生,用赏识的眼光,包容学生在学习过程中的过失与错误,用激励性的语言指出学生的不足,激发学生.每个人、每个学生都喜欢别人的表扬,尤其喜欢得到老师的表扬.“花儿不鲜艳就夸叶子” 把激励式评价送给每位学生.无论是智商低的亦或是性格低调的孩子都受到了前所未有的关爱.例如,四年级一班的一位小男孩小梦智商不足70,面对这个被教育家称为“星星孩子”的智障儿童,班主任陈老师没有放弃,而是用心呵护,耐心诱导.每当小梦学习困难时,老师总是鼓励他：“别着急,咱们一起慢慢来.你会读（写）得更好.”在师生的共同努力下,他的思维、语言能力,均有提高,连续三年语文、数学、英语成绩都达到了优秀等级.为此,家长多次送来锦旗和感谢信表达感激之情.
由于学生的情感态度和价值观、方法能力及行为习惯具有个体性,很难用统一的一种评价反映学生不同特点、不同进步程度.如：我在教学完“长方形的面积”后立马出示一个正方形图形,问：谁能帮老师想办法算算这个正方形的面积是多少.一个学生想了想马上站起来说：“要求它的面积,只要知道一条边长是多少,然后用边长乘边长就可以了.”我夸他善于联系新旧知识.老师又问“为什么?”另一位学生接着答：“因为长方形是特殊的长方形.”这时我就用诚恳的语气告诉他：“谢谢你又帮我想了个办法.”等在这对话与交流过程中充分地体现了用言语评价的效果,针对不同的个性化采取的不同评价,促使学生学习的热情更加高涨,教学过程也随着师生间的愉快交流顺利完成.
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阶段性的评价,让老师针对学生发展的成就、潜能和不足进行阶段性的客观评述,对学生的考试结
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总之,教育评价要建立在对学生个性发展的基础上,了解学生的基础、情感态度和价值观、兴趣爱好、行为和习惯、过程和方法.让我们的眼光宽一些、远一些,做到全面的评价学生.
参考文献：
[1]孔德林.探索教育评价“观念”的转变.
[2]赵德成.教育评价分类.
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美术教育论文摘要评价摘要不超过500字.每篇论文署名作者不超过2人,调研报告署名作者不超过5人.引。小学生法制教育论文评价新北区2016年德育工作思路,新北区教育文体局,2016。
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