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课堂教学是教学活动的中心环节,影响课堂教学的重要因素是师生之间的情感关系.德国教育家斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓励.”一堂课教学效果怎样,首先取决于学生听课情绪的高低.因为,课堂是师生心理交往的场所.在教学的双边活动中,无不渗透着思想感情.因此,只有培养良好的师生关系,才能创造出和谐的教学气氛,从而增强教学效果.那么,教师作为师生情感建立的主导方面,在教学中应怎样做呢?小学评议教材无论是议论叙事,还是抒情的文章,都是作者对客观事物的有感而发,灌注了作者丰富而强烈的情感,甚至凝聚了心血和生命.因此,在教学中应把情感教育贯穿阅读教学的各个环节.
一、体会意境,情景交融
作品中的意境是作者描写的客观景物与要传达的主观心情水乳交融而形成的,是具有深邃广阔令人神往的内蕴的艺术境界.如教孟浩然的《春晓》时,引导学生注意节奏,读出重音,随着朗读和简笔画的观察,学生脑海中会浮现出百鸟争鸣到风雨落花的场面.学生如身临其境,如闻其声,在情趣引发中陶醉、欣赏春光,珍惜时间,热爱大自然,改造大自然.“处处”两个字,写出了无限风光满园春色.以下两处,一是写春夜风雨,一是写落花,相映成趣,顺理成章.春是生命和活力的象征,春花怒放,幽香袭人,表现了一种充沛昂扬的生命力,给人以浓烈的美感和奋发向上的力量.诗人起笔以“春晓”点题,把读
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二、引情入理,以理育人
任何一篇课文都是一种特定的思想和感情的和谐统一.教学时要让学生在俯而读、仰而思,在心与理会的训练中,“一字未宜忽,语语悟其神”.在学习中不断对语言文学进行咀嚼,从中悟出做人的真谛.放手让学生悟出其中的道理,以感人的语言把作者的感情准确传达给学生,使学生情动意会,在美的感受中陶情冶性,净化心灵.
三、理清文脉,以情激情
文章的脉络,或者说作品的思路,往往是作者情感的流向,而这又每每通过结构层次表现出来.教学中,我们要从结构层次分析中理清和把握作者感情发展的脉络,做到以情激情,以激起学生情感上的波澜,掌握作者的思想内容和表现技巧,如安徒生童话《卖火柴的小女孩》通过五次划火柴构成的幻想描写场面来表现小女孩的美好愿望.这五个场面可以通过画面来表现,但她那美好的愿望却画不出来,只能通过语言描述,引导学生进入情境,在领略结构美的同时,激起学生对劳动人民的深切同情,对黑暗社会的满腔仇恨.这样顺着课文思路,启发学生“沿坡导源”、“拾级而上”,才能把握作者的感情流向,深刻领悟文章的思想内涵,受到感染,好作者文所好,恶作者文所恶.
四、融情于教,倾注爱心
在教学中,无论学生的学习程度如何,提出的问题多么简单幼稚,老师都要认真听取,切忌对学生冷嘲热讽或以罚代教,教师要倾注自己满腔的热情、全部的爱心去关心帮助学生.一句表扬的话语,一个友好的动作,一个肯定的眼神都能使他们备受感动,从而对你所教的学科产生兴趣.例如,课堂上鼓励他们大胆回答问题,当回答不畅时,期待的目光往往会产生激励效应,使他们继续思索；回答正确时,赞许的言语往往会形成强化作用；平时批改作业或考卷时,一旦发现好的解法、巧的算理、准的表达,就要给予“解法精彩”文类的评语,这不仅使学生心理上得到满足,更能激发强烈的求知欲,甚至把老师的评语作为前途道路上的新起点,一步一个台阶扎实地向前迈进.
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五、自我修养,为人师表
我国古代教育家孔子说：“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行.”教师渊博的知识,高尚的品德,严谨治学的精神及行为举止对学生有潜移默化的作用.德国教育家第斯多惠说：“当你不断地致力于自我教育的时候,你才能教育别人.”学生对那些知识渊博、举止优雅、谈吐不凡的教师有着由衷的钦佩和崇拜感.表现在行为上,就是为他们喜欢的老师而努力学习,因此,每位教育工作者都要不断充实完善自己,如教师要留意教材内容的新发展,阅读一些教育刊物和科研成果,以及学术动态的新观念、新评价来充实教学内容,平时讲课要严肃认真,举止言谈有美感,既大方利落,又潇洒自如；既衣着整洁,又大方得体等.
课堂教学学术论文的写作
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总之,只有培养良好的师生情感,才能创造出和谐的教学气氛,产生愉悦的教与学的情绪.实践证明,在教学中,动之以情,晓之以理,便能充分调动学生学习的积极性,取得事半功倍的效果.因此,教师要充分发掘教材情感因素,真正把握教材蕴含的科学的理性美,精心设计课堂教学结构,运用多种教学方法,培养学生的审美意识,沿着引情、动情、明理的轨迹,逐步形成并完善起来,从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念,不断提高阅读能力,受到情感教育.
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