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摘 要：根据波斯纳提出的教师成长与发展的公式:成长等于经验+反思.本文主要讨论英语师范实习学生在支教实习模式下,进行教育叙事研究,通过分享或阅读他人的教育叙事文本,从而改变教育观念及教育行为.有利于使英语师范实习生在职前的英语教学实践中形成主动科研意识,有利于促进英语教学理论实际化,有利于职前英语教师快速顺利地向专业英语教师发展.
关 键 词 ：英语师范实习生 顶岗实习 教育叙事研究 意义
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中图分类号：G40-034 文献标识码：A
Narrative Inquiry in Education for Would-be English Teachers under the New Educational Practice Model
PAN Xuan
(Jiangxi Normal University Jiangxi•,Nanchang 330022)
Abstract: According to Richard Allen Posner 's formula for growth and development of teachers: Experience + Reflection 等于 Growth. This paper mainly discusses about teaching concepts and behavior of English students in normal universities can be changed by doing the narrative inquiry during their post-teaching practice or by reading others’narrative text. It is conductive for internship to have the academic awareness in the process of in-post teaching practice, to make the teaching theory into practice, it also shorterns the distance beween would-be English teachers and professional English teachers.
Key words: English Inten, In-Post Practice, Narrative Inquiry in Education, Significance
一、引言
自然环境的差异、师资待遇的差别等原因导致了教育资源分配不均衡.偏远落后地区严重缺乏师资,且师资队伍素质普遍不高.而对于师范院校来讲,许多城市学校和条件较好的学校不愿意甚至拒绝接受师范实习生,导致了很多师范实习生的“实践教学能力”并没有在职前得到很好的发展.尤其是对于英语专业的实习生来说,实践教学能力的培养更加重要.英语是一门实践性很强的学科.听、说、读、写四项技能,只有通过很好的实践锻炼才能达到理想的状态.顶岗支教实习就是在这样的背景下提出的.顶岗实习,是高等师范院校培养未来教师的一种新型手段,是培养师范实习生教学实践能力的一种新型教育实习模式.新实习模式给师范生提供了一个发展实践教学能力的平台.假如师范生能在顶岗实习期间进行教育叙事研究,必然有利于师范生在职前得到教学实践的锻炼,而且还有助于他们在教学实践中形成主动科研意识,把教育理论知识转化为实践知识,更有利于他们快速而顺利地向专业教师发展.
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二、新教育实习模式
2.1顶岗实习的定义
顶岗实习是师范生培养计划的整体组成部分,是提高师范实习生教学质量的一项重要举措.顶岗实习也是高等师范院校组织师范生在我国农村进行的为期一个学期的教学实习,它避免了师范生在毕业前得不到充分锻炼的现象,又使得农村一些中小学教师有时间和机会参加高等院校的学历教育和高水平的教育教学培训,为提高中小学教师教育质量提供了切实可行的途径.不仅如此,师范生在农村学校顶岗实习,跟正式老师没有很大的区别,承担与正式老师相似的责任.例如：班级日常管理、教学、开展班会、对学生进行除专业知识之外的德育教育等.这样,有利于师范实习生提高教学水平和管理能力.
2.2顶岗实习的特点
与传统的实习模式相比,顶岗实习具有一些新的特点：
一是从实习时间的角度来看,顶岗实习的时间是半年,传统实习模式的时间是1到2个月.也就是说,顶岗实习要比传统实习时间要更长.
二是实习生顶替在岗老师,担任与在岗老师几乎一样的责任,有利于提高实习生的教学实践能力和管理能力.
三是实习生一般都是到基础条件差的农村学校实习.这样可以缓解城区和城市近郊的学校实习生饱和与农村师资缺乏的矛盾.
根据上述特点,顶岗实习不仅给支教学校带来了许多教学的新思想、新理念,而且对顶岗实习生的精神面貌、文化素质、语言文字运用的能力和水平都会有所影响,尤其是在教学实践能力上的优越性更加明显.
三、教育叙事研究
3.1 教育叙事与教育叙事研究
教育叙事是指人们通过各种形式,如口头、书面、映像等,对个体教育生活的具体事件及其经验进行的详细描述.通俗地讲就是“讲与教育相关的故事”.讲教育故事并不是简单的描述,而应该像丁钢教授所说的：“如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂教育场景与行为关系,而且‘照亮’了某个人物在此教育场景中‘心灵颤动’,给读者一种精神震撼,那么就是非常好的叙事了”. [1]教育叙事研究的开拓者,加拿大学者康纳利和克莱丁宁就认为,“叙事是这样一种研究：它让人们不断地讲述和复述他们的生活故事,既描绘过去,又创设未来,通过这种方式来研究如何使经验有意义”.[2]具体说来,教育叙事与教育叙事研究的主要区别是：教育叙事是对教育事件的描述,而教育叙事研究则是挖掘潜藏在教育事件背后的关于教育的思想、观点、原理、规律及揭露教育事件背后的教育意义.
3.2 在新的教育实习模式下开展教育叙事研究
教育叙事是一种在新的教育实习模式下,提高实习效果的一种有效途径.虽然研究表明支教实习能够提高英语师范生的教学实践能力和学生的综合素质,但仍然存在一些问题.虽然传统教育实习改革成功,但只是给实习生提供了一个教学实践能力培养和综合素质形成的平台.并不是只要有这个平台,实习学生的专业发展就能得到有效地提高.实习学生通过教育教学体验,继而对教学体验进行叙述、反思与感悟,在指导老师的引导下揭露其教育意义、原理及观点.也就是说,英语师范实习生在支教实习过程中如果把自己的教育实践生活作为叙事对象,通过撰写教育事件,对自己的教育实践不断反思,接受指导教师的引导,检验书本知识与实践知识的差异,从而修正教育观念及行为,才能获取更多的实践性的知识、更好地完成职前实习.
就目前教育叙事研究的主体来看,主要是指正式的教师,研究的主要是正式教师的叙事文本,然而对于处于准教师向正式教师转型阶段的师范生的叙事研究还是很少.师范生不仅可以在支教的实践过程中,以叙事的形式记叙自己所经历的各种事件和思考,通过对事件的描述和在实习指导教师的指导下进行的分析,揭示其背后的教育意义,还可以通过阅读其他优秀老师的教育叙事文本,从而使自己在较短的时间里意识到自己的不足,改变自己的教育观念和教育行为,从中得到较快的成长.师范生的教育叙事研究使得实习生能够更快地向合格教师靠齐.
四、在新的教育实习模式下开展教育叙事研究的意义
4.1有利于使外语师范实习生在职前的教学实践中形成主动科研意识
准英语教师向正式英语教师再向专业化英语教师方向成长的推动力无非来自两个方面：外部和内部因素.以往比较注重外部因素对教师成长的影响,如：通过毕业生上岗培训等外部力量来提升准教师的发展.然而,随着新英语课程标准的实施进程,对英语教师也有了更高的要求.要求英语教师主动参与到自身所处学校的教育科研当中去.这样一来,英语师范毕业生即未来的准教师,不仅要学习新课程标准,更重要的是成为将来教育领域的研究者.英语师范毕业生作为准教师到农村去支教实习,成为了独挡一面的一线教师,在做研究方面也是具有现实性的,可以获得第一手一线研究素材.英语师范实习生在实习教学过程中除了要构建专业所需要的知识结构和能力外,还得具有实践能力和科研能力.“实践性知识是教师在教育教学实践中形成的知识,包括被不同的研究者表述的情境知识、学习者的个人理论、自我的知识、案例知识（ 学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（ 将原理运用于个案的策略）等. ”[3]所以近几年教育界越来越关注对教师实践能力和科研能力的培养.因此,教育叙事在近几年如火如荼地发展了起来.既然这种研究方法适合于任何一个有教育事件的人,那么英语师范实习生在当今的新实习模式下,去农村学校进行实践教学,一定有相当多的教育故事.所以,如果把英语实习生的实习支教与教育叙事研究结合起来,不仅可以提升师范实习生的实践能力、扩充他们的实践知识,还可以在实习支教的过程中撰写教育叙事,使他们在职前就形成主动科研意识,为以后从事教育行业打下坚实的基础.
如何撰写顶岗实习本科论文
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4.2叙事研究有利于促进英语师范实习生把教学理论实际化
教育叙事研究是叙事的研究者通过对描述有意义的校园生活、事件、经验和行为及其背后的教育思想、教育理论和教育信念,发现教育的本质、规律和意义.[4]早在20世纪80年代开始,教师实践知识在Clandinin(科兰蒂宁)、Connelly(康纳利)等人的推动下,就已经成为了教师研究中的热点话题.随着教师个人实践理论传入中国,人们更加关注的是把教育理念实践化.对于教育实践工作者来说,正如杜威所言：“教育是一种生活的方式,是一种行动的方式.”丁钢也在他写的《接近日常教育真相》一文中指出：“在学校中,教学不仅仅是一种知识的过程,更是一种生活的过程.”正因为如此,英语师范实习生更可以在新的教育实习模式下,参与到叙事研究当中来,描述自己的教育事件,同时把自己的教育叙事研究传到互联网上申请的Blog空间,与其他实习生进行共享并交流探讨,或者得到实习支教指导老师的帮助和指导,再者师范实习生还可以通过阅读一些一线教师的教育叙事经验,从中得到启发.或者阅读专家对一些教学叙事范例所做的分析,不断反思自己的教学水平,从而在实习过程中不断调整自己的教育教学行为和教学理念,促进了师范生把教学理论实际化.
4.3叙事研究有利于职前教师快速向专业教师发展
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任何一个教师,他的专业发展都要经历五个阶段：新手水平―高级新手水平―胜任水平―熟练水平―专家水平.在教师的发展过程中,新手要发展成为专家必然要经历大量专门训练以不断促进专业能力水平的提高.其中两种刻意训练在本论文中特意提出：一是反思训练,二是开展行动研究.反思是指教师思考自己的教学活动,审视并分析自己的教学行为以及教学行为所产生的结果的一种训练方式.因此,在师范专业本科生教育实习过程中开展“教育叙事研究”有其必然性.首先从叙事研究本身的特性来说：教育叙事研究本身就是对教育事件进行分析反思,解决教育事件中遇到的问题.它是教育叙事的继续和深化,主要是研究这些故事中隐藏、蕴含着的教育思想、观点、原理、规律等本质性的东西.其次,支教实习模式给师范生获取教学经验提供了平台.正如波斯纳提出的教师成长与发展的公式：成长等于经验+反思.实习支教和教育叙事恰恰为教师成长提供了可能性.在顶岗实习模式下,师范实习生通过师范生互相讲述或描述个人的教学经历,并在实习指导教师的指导和帮助下,树立正确的符合现时代的教学理念.
五、结论
职前教师教育中的教育叙事和叙事研究旨在为学生们提供交流的平台,学生可通过叙述和聆听自己或他人的教育故事,对教师职责、教师能力等问题进行深刻的反思,从而加深对教师身份的认同感,并顺利完成角色转换.[5]因此,在新的教育实习模式下开展教育叙事研究有利于外语师范实习生在职前的教学实践中形成主动科研的意识,有利于促进英语师范实习生把教学理论实际化,还有利于职前教师快速向专业教师发展.
参考文献：
[1] 周勇.教育叙事研究的理论追求[J].华东师范大学丁钢教授访谈.教育发展研究.2004.9.
[2] 侯志军.大学叙事与院校研究[J].高等教育研究.2007 (8):69-74.
[3] (加)康纳利迈克尔F.教育成为课程研究者――经验叙事[M].刘良华译.杭州:浙江教育出版社,2004.26-80.
[4] 詹捷慧.教育叙事研究的本质追求[J].教育科学论坛.2006(10).
[5] 李玲. Comparative Education Review General[J].2003:239.
责任编辑：琰 柽
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