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读教育家的教育理论,经常能发觉自己置身于教育家的视野之中,自觉不自觉地应用着他们的教育原则来实施日常的教育教学.比如阅读苏霍姆林斯基《关于全面发展教育的问题》这本书,他在书中阐述的这一道理：相信教育的力量,就是相信自己的劳动,相信教育者能够主宰学生的思想和情感,相信教育者能够把最困难的“无可救药”的学生造就成为真正的人.关于这一颇有见地的名言,我结合一学期的教育教学实践,有太多的事例来给出佐证.
初一（4）班学生曾海龙并不算是一个突出的学生,与他的深入认识是因为课堂上的一件事产生的.这天下午的第一节课,第三小组的一个同学和前排的同学发生口角,该同学用书本把前排同学的文具盒扫到地上去了.教室在二楼,响动很大,所以我把该同学叫去教室外面罚站,这时,和他同桌的曾海龙也站了起来,说：“老师,我也到教室外面去站.”“要站就站前头来.”我说.于是,曾海龙同学就站到了教室前头,到这里为止,仍然是课堂教学中的一般情形.待课堂恢复平静之后,我叫曾海龙同学回座位坐下.“这可是你自己叫我坐回去的,你可别后悔?”曾海龙突然冒出这么一句.“曾海龙,站起来.”“你可别惹我,我可不是好惹的.”这是怎么回事?全班同学的目光齐刷刷看着我.
面对此情此景,我迅速在脑海里找寻有关曾海龙的印象,他原来坐在第二组的最后一排,和一些大个子坐在一起,周一新调了座位,把他调到了第三组的第四排.怎么回事,他要到前排小个子同学面前弄点风头?我心里嘀咕着,并略微地发出了一点声音：“长能耐了,都能在老师面前逞本事了.”全班同学的目光转移到了曾海龙身上,他顿了顿,意识到了自己的失态,似乎醒悟到这是课堂,讲台上站的是自己的老师,怎么能这样无礼呢?于是很快便讪讪地坐了下去,我则继续着我的讲课.
这件事激起了我强烈的教育热情,我向班主任了解了更多有关于曾海龙的情况,形成了对于曾海龙同学的基本评价：对老师没有礼貌,说的一些话特别刺耳、陌生、很不中听,偶尔也有机灵的表现,但容易翻脸,情绪状态不稳,给人一种小混混的感觉.之后很长的一段时间,我逮住了他不放,经常明确地告诉他：“不能这样和老师讲话.”“这不是一
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另一个要说的是一个突出的例子.
一学生一门心思想到班上称王称霸,在这种动机支配下,一面在课堂上用各种方法跟老师对着干,一面欺负小同学.老师没有为之所动,与老师对着干的时候,老师旁敲侧击、晓之以理；欺负小同学的时候,告诫他注意情绪克制.这样潜在的动作没有起到多大的作用,在班上的威信并未建立,故而他开始在行动上升级了,上课时腰间别着三节棍,故意暴露给老师看,课下尝试着用各种伎俩表达对老师威信的挑衅.老师依旧关注着他,一有明显违纪情况责之不误.果然,该同学犯事了,某日老师走进办公室时,一个女同学和她的家长向老师诉说该同学打他们女儿的事.班主任叫来该生家长、年级组长和年级分管领导,经过教育,该同学被领回家思过.又是这个班,又是该教师,完成课堂导入后,布置同学自学课文.这时,老师敏锐地捕捉到该学生眼中流露出的一丝愧疚、企求的目光,快速地掠过之后,马上低头慌乱地注视着课本.老师意识到了批评的成效,便拿着课本,一边嘴里讲着课文,一边走向该同学,什么也别说,什么也不用说,老师会在你需要的任何时候向你伸去援助之手,这就是老师无微不至的关怀.该同学以从未有过的踏实与安静完成了一堂课.我想,这个同学在以后的人生道路上,一定还会犯错误,但是,在他将要触及行为底线时,我相信他会因想起曾经伸给自己的那只温暖的援助之手而猛然惊醒.
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细思几个教育教学事例,我感觉到,首先,教育仅仅有赏识是远远不够的,明确的批评对于成长期的中学生形成正确的是非观念乃至于世界观的确立是必不可少的.其次,站在人性关怀的立场,以宽容的方式,给犯错误的孩子一个无声的善解人意的台阶,既能让孩子接纳教育又能保持学生的尊严.正如萧伯纳所说：“我不是你的老师,只是一个伴侣而已,你向我问路,我指向我们俩的前方.”总之,好的教师应表现在处理一些细微事件时表现出的师德修养、人格魅力和艺术技巧,所有这一切的前提都是以爱心为基础的,发乎内心地对学生的爱会让所有的对立消之于无形.经师易得,人师难求,我们的教育不正是为着学生这点滴的改善和进步而来的吗?
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(作者单位：江西省宁都县第二中学)
责任编辑：刘伟林
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