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在教育的情怀上我一直是自卑的,因为一直都做不到“爱不可爱的学生”.如果以教师的实然状态作为参照,或许我不应该自卑,但我看到的是应然状态与实然状态的差距.我是生活在阅读中的人,把闲暇交给了阅读,每天都在阅读教育专著,相形见绌,教育大家的肺腑之言,犹如药石之言,它一方面点燃我的教育热情,另一方面也点燃了我的自卑情结.一直认为,教师不应太多夹着批判的思维去阅读,应该是学习的心态,不能动辄就以“这怎么可能”自问.许多教育方法和理念指导不是不可能,而一般教师没有上升到那种高度,也因此一直视自己是平地里的人.看着教育大家的大爱,阅读着字里行间渗透出的浓厚的情感,看着自己的无奈,自卑之感油然而生.
杨燕钧在《教师伦理学》中说：“教师要对学生有超出一般情意的深厚感情.”我对学生有感情,但我不敢说对每一个学生都有深厚的情意；苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿.它是很容易被摧折,被晒枯,被不信任的毒药摧残致死的.”我总想尽力信任学生,但是总有一些学生我无法信任；郑杰在《给教师的一百条新建议》中说：“我们已经放弃了体罚,但是放弃体罚并不就意味着教育的进步,教育的真正进步在于我们教师开始学会尊重学生了,把学生当作成人来尊重了,那么我们就不会在放弃身体虐待之后,还保留着没有外伤的精神虐待.”我认为我与尊重有点染边,却一直没有放弃过适度的体罚,甚至对放弃体罚的本身还依然保留意见.
从教以来,一直为自己不能爱不可爱的学生而苦恼,但一直坚守着我的教育底线,在有限的教育时间内不轻言放弃,对自我的批评是有责任感但缺乏大爱胸怀.每天面对的是人格需求上已是成人而又充满着波动转型中的学生,少许学生表现出来的行为和脱口而出的狂言实在不敢认同,甚至是强烈的反感.曾经有个学生叫来同学打群架,却在面临处理时不肯承认是自己叫来的,反而说是参与打群架的同学自己要打的,面对同学的伤感却视而不见；曾经有个学生在教室里肆无忌惮地玩手机游戏,被值日老师抓住,却不承认在玩游戏而只是拿着忘记放回寝室了；曾经有个学生在校门口与门卫发生肢体冲突,事后因为门卫也不太熟悉,就是不承认有过冲突的事,到了录像室也不肯承认,直到放出录像才被迫承认；曾经有学生自己犯错,却在家长处煽风点火,而我却被家长责骂一顿；曾经因为高考没有来参加体检而没有经验的我叫上一位同学替上,结果查出是小三阳,中威吓要杀了我等
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一个没有“义气”的学生,爱得起来吗?一个没有诚信的学生,爱得起来吗?一个煽动家长的学生,爱得起来吗?一个威吓老师的学生,爱得起来吗?每当我有这个想法时,最受折磨的还是自己,一次次告诫自己要“爱一切学生”,可最终也有失败,每带走一届学生,总有几个学生令我失望.虽然我还是一如既往地与他们交流,只是在交流时也对学生声明,对其某方面我持有意见,或者就是不认可.每一次与这类学生发生冲突时,有一种声音一直回绕在我的大脑中,以后再也不想理了,可是冷静下来,马上就会去找他,进行一次暴风雨后和风细雨的交流,不敢说推心置腹,却是真诚.也发现冲突后平静交流远胜于平日的苦口婆心.
记得有一个毕业生在中跟我说：“陈老师,我在高三时,你一直不喜欢我,但我还是要感谢你一直在鼓励我,那时我很疑惑,为什么老师能帮助一个自己根本就不喜欢的人.现在我终于明白了,正如你曾经对我们说的那种句话‘什么是母校?母校就是你心中可以骂一万遍,但绝不容许别人骂一遍的地方’.我曾经是‘差生’,虽然你心中可能骂我无数遍了,但你绝不容许我变得更坏!”作为老师,真的就是这样,其实谁能说这位曾经让我头痛的学生不懂事呢?也确实正因为如此,我也一直告诫自己：没有差生,只有没有觉醒的学生!只是
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袁征在《中国教育问题的哲学思考》一书中说：“如果一个学生有令人厌恶的缺点,又无法改变,教师不可能真心地爱他,但依然要按教师专业的要求努力为他提供教育.这比因为爱一个所以帮助这个人要困难得多.但这是所有专业人员应有的职业道德.”这应该是目前绝大多数教师的实然状态,与理想中的教师形象有很大的差距,但它是真实的,且尽责的.做一件事情,是爱心重要,还是责任心重要?这是非常清晰的道理,可是现实中总让人烦心.一个医生面对一个不配合的病人,有什么爱心可言,可是强烈的责任心在告诉他必须要尽责且努力地医治,否则就是有悖于作为一个医务人员的职业道德底线的.作为教师也应该如此,面对令自己烦躁甚至讨厌的学生,确实升华不起爱心,但作为教师要守住教师职业道德的底线,要一如既往地与之交流,或许无功,但求无过.
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