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摘 要 ：教育与生活的关系是教育哲学永恒的话题.理清教育与哲学的关系对于我们重新审视当前教育的弊端,更新教育理念改变教学模式,推进素质教育,全面提高学生能力和素质,改变过去教育中重视科学人文教育,文化经典教育而忽视与生活密切相关的教育有重要作用.
关 键 词 ：教育；生活；关系
教育与生活之间具有复杂的辩证关系,历来是各种教育思潮、教育流派争论的焦点,也是面对教育问题所应首要确定的内容.处理好教育与生活的关系,对于我们教什么,怎么教,为什么教有指导性的意义.生活离不开教育,教育离不开生活.笔者认为,教育与生活的关系存在以下三个方面：教育起源于生活,是对过去生活经验的改造；教育为社会和个人的生活服务；生活教育是教育的重要组成部分,但不是唯一；
一、、教育起源于社会生活,是对生活经验的改造和利用.
众所周知,文化起源生活,凡是有人类生存和生活的地方,有生产劳动的地方,就一定会产生一定的文化,就一定有必要对过去的文化进行继承传播创新,而对文化的继承正是教育所应承担的任务和职能,所以教育就不可避免地包含着社会生活的技巧规则,生活交往的原则等等.最初的教育大都是与生活密切相关的.在原始社会,从事什么样的生活,便有与之相适应的教育.这些生产劳动教育,使年轻一代学到了生产技能,同自然斗争的本领,也培养了他们集体观念、语言和思维能力,由此也可知生活教育的重要作用.《论语》作为我国古代教育的经典,一以贯之,主要内容就是个人生活的原则,社会生活的礼仪,为人处世之道,几乎通篇都是生活教育.中国古代的墨家学派也重视生产技能的训练.由此可以看到教育起源于生活的端倪.“教育的起源,不应当从人们从事各种活动中所反映的心理状态,而应当从生产物质资料,生产物质生活本身去寻求.通过生产劳动,把这样那样的物质生活经验传授给下一代,这便是人类最初的教育形态.”[1]P8举例而言,众所周知,对人的思维能力的训练是教育的核心内容之一.而思维能力最重要的实践场所应该是生活本身.思维的材料正离不开活生生的生活经验.思维能力,就是各个生活经验碎片的重新排列组合,以得出合理的结论来指导自己的生活.在这里,就需要充分利用过去的生活经验.“思维必须始于观察又终于观察.”[2]思维教育与经验有关系,是如此,其他教育也是与生活经验有关系的.杜威认为,教育就是对生活经验的改造和改组,以促进学生形成更新更好的经验,有一定道理.
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二、教育为社会和个人的生活服务
作为维系社会和人的发展所必需的教育,不能脱离生活而孤立地存在.生活是与人最密切相关的场域,脱离了生活的教育,只会不停地剥夺人的社会性,生活性,只会离教育的宗旨――人的社会化越来越远.即便在原始时期,“每一个部落的教育总是被他们所处环境的文化模式和生活模式所制约,无论何处,教育都意味着为个体能有效地生活于特定文化中做准备.”[3]相比于自然科学,人文科学,生活的教育对于人的成长更为迫切,对于人适应社会,适应生活更有作用.笔者认为,一个人才,首先应该是一个生活上的人才,生活上的智者,其次才应该是专业上的人才.我们无法想象,我们培养出来的一个个高材生,熟通数理化,却不知道如何剥鸡蛋,一两个特别的天才是这样,我们无可厚非,可是大部分人都是要面对生活的,是要在社会上与人交流的,都是这样恐怕不太好.以上我们强调了教育为生活,生活即教育,另一方面,人追求良好的生活质量,这是人的本性.良好的生活质量,就离不开安然的社会秩序,成熟的心理状态,离不开人的各个方面的理性等有永恒价值的标准.教育正应是理性等标准的传递继承.而理性等的训练又不总在生活中,科学中甚至人文教育中也能训练理性,也能为生活服务,这是不能割裂的.再次,人总要掌握一门技能,为社会的进步服务,才能获得社会的报酬,而这技能不可能一定是与社会生活直接相关的,但它最终还是人获得物质生活资料的能力.所以,教育不仅应该培养受众当下的面向实际生活实际社会的能力,还要培养面向未来的谋生的能力.总之,不管是生活教育,还是科学教育、理智教育、人文教育,它的最终目的都是为社会的健康发展和人的个性生活服务,从而最终为人的幸福生活服务.面对当前中国的教育国情,我们尤其应该看重的正该是心理学等生活教育,以填补长期以来生活教育的不足,避免书呆现象.
三、生活教育是教育的重要组成部分,但不是唯一
从上一论点的阐述中,我们已经大致了解到,教育起源于生活,起初建构于生活,通过服务社会和个人从而为生活服务,可知教育与生活的重大关联.“它（指教育,作者注.）源于生活,无可选择地要以一定的社会历史条件作为自己存在的前提,并以此作为自己的内容.而作为具有巨大能动性的教育,又能够相对独立于影响其存在的一定的社会历史条件,以自己独有的功能充分利用一定生活所提供的物质和精神方面的条件来实现人的发展,并在这个过程中实现着自身的改造并改造着影响其存在的一定的社会历史条件,最终也以生活为依归.”[4]也就是说,教育源于生活又以生活为依归.但是我们不能说,教育即生活,直接的生活教育是教育的一切.人需要有良好的心理,良好的交往技能,同时也需要进行科学的教育,人文的教育,道德的教育,经典的教育,理智的教育等等.教育不仅要服务于个人,还要服务于社会进步,这样才能最终趋近于人的幸福生活.
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在新的时代条件,新的教育形势下,我们应该认真审视教育与生活的关系,既要看到生活对于教育的支撑作用,对于教育方法创新的启示,对于学生全面发展的重要,又要看到生活教育不是教育的全部内容,不能代替概括教育的全部,迷信生活的信条.应该以促进社会的进步,促进个体的自由,促进人的全面发展和生活幸福为根本的标准来确定教育的内容方针.
参考文献：
[1]高时良.中国古代教育史[M].北京：人民教育出版社,2003
[2]约翰杜威.我们如何思维[M].北京：新华出版社,2007
[3]S.E.佛罗斯特.西方教育的历史和哲学基础[M].北京：华夏出版社.1987
[4]刘旭东,对教育与生活关系的思考.教育研究[M],2007第8期
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