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经典古诗文是我国文学宝库的瑰宝,源远流长,语文教学是经典诵读有效开展、深化的重要载体和途径.但现实中,很少有老师真正把小学经典古诗文诵读当作一个教学目标去加以实施,由于教师没有给予学生充分的时间去品读经典,甚至有部分教师认为,诵读就是死记硬背,一点儿都不适合学生,还是理解最重要.这样一来,学生的品读感知能力没有得到提高,他们无法让自己的思维参与其中,从而导致了对学习语文的兴趣日益寡淡,甚至变成厌恶.我们课题组认为,解决诵读内容与方法的选择问题是经典诵读与小学语文教学整合的关键.经过实践探究,总结出了以下比较恰当的教学方法.

1.基础诵读法.即要做好矫正字音,把文章读通读顺.诵读的基本表现形式是朗读.“用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条.那么,要达到这个要求,首先就得把字读准,读通,读顺.在这个步骤上,老师起关键作用,必须好好地纠正学生的发音问题,及时改正.

2.情感融入法.要做到情感融入去诵读,要做好的准备自然就是梳理好文章内容,把握住情感抒发的技巧.是的,这一步骤与理解文意联系在一起.要诵读好一份内容,首先就要把内容先梳理清楚.我们需让学生从大体上掌握作品的情感基调,把握语句的划分.其次,我们要让学生了解诵读内容中的人物性格,这点需要教师在旁指导,让学生理解内容中人物的忠贞,善良,天真,阴险等.再者,我们要指导学生注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫、思想感情、心理变化等问题.在这一步骤上,老师需要起示范作用.

3.模仿诵读法.模仿诵读最讲究的是个韵味.模仿,顾名思义,就是学习他人是怎么把这个内容给读好的,例如重音,节奏,起伏等.当然,模仿的意义在乎更好的理解情境中所包含的感情,意义,思想等内容.只有学生理解了这份情感,才能懂得这些经典的韵味所在.从某个意义上说,模仿,也是创作性的再现作品,还原生活,拉近中段孩子与古人距离的最好办法.在这一环节中,老师需要起引导作用,引导学生怎么读,怎么好,再让他们自己试着做.

4.情景交融法.这种诵读方法其实就是采用图文并茂的方式,让学生清晰思路.要如何诵读好一份经典呢?最好的办法当然是图文结合.诵读时,根据诵读内容配以图片音乐一起欣赏,而不再是单纯地向学生出示文字,这样,能使学生的诵读内容具有强大的活力,生命力,感染力和震撼力.比如说,我们老师可以制作生动形象的课件,然后把文字放入,再加以与意境想通的背景音乐,让学生在优美的图片和悠扬的背景音乐中诵读,增添了一份情调,也增添了学生的学习兴趣.

5.联想诵读法.想要利用好这个诵读方法,就需要指导学生扩充想象,从而渐入意境.诵读的内容是否有吸引人的力量,能否让学生有所感悟,相应的意境营造是非常重要的.而意境的营造需要教师带着启发性的言语去引导学生想象.想象,那就是属于学生的事儿了.其实学生的想象远比我们成年人来得丰富.给予他们自由的空间去想象,去描绘内容中的情节,都有助于培养他们的思考能力与欣赏能力,也更能使他们融入到这一篇经典中去.

6.异情品读法.异情品读,注重于学生各自的不同情感,是为了扩充诵读的知识面,也为了学生诵读的内容丰富起来,不再单一,呆板,而引起学生的厌倦感,更能让学生注重自己的情感表达.异情品读有两种方法：第一种是根据品读方法分,我们可以采用男生读,女生读,分角色朗读,听录音读,配乐朗读,教师范读,全班齐读,小组赛读,接龙读等；第二种方法是根据品读内容分类,我们可以把古诗文进行归类.根据题材我们可以分成山水诗,送别诗,咏物诗,边塞诗,田园诗歌等,根据格律我们可以分成五言,七言,绝句等.异情品读可利用比赛的形式,这也是利用小学生的心理进行的.小学生都有很强的表现力与竞争力,这样的比赛,会让他们精力十足,兴致浓厚的参与进来,从而获得更好的效果.在运用异情品读教学方法时还需注意以下几个问题：一是要注重发展小学生的创造力.在诵读过程中,每一个学生的感受都是不一样的,正如有句话说：一千个读者,就有一千个哈姆雷特；一千个人改写《西游记》,就会出现一千个吴承恩.是的,“小学生在诵读的过程中,会有专属于他的情感体验,其中加入了他自身的经历,也相当于把这简单的几个字进行了新一轮的创造和想象.”在我设计的教学方法中,就提到要加入音乐和图片,这就是出于培养中段学生想象力、创造力的目的.二是要注重诵读与小生审美情趣的统一.经典古诗文,无疑都是博大精深,内涵丰富的.它体现的,是一个民族五千年历史文化的积淀.古代,我们可以听到私塾里传出的朗朗读书声,现代,我们可以从现代化的多媒体教室里听到各种配乐诗的朗诵,这É