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生活离不开音乐,生命离不开音乐,成人需要音乐来净化心灵,孩子更需要音乐来陶冶情操.著名教育学家陈鹤琴先生曾经说过:“我们应该重视儿童的音乐教育,用音乐来丰富幼儿的生活,陶冶儿童的情感,使儿童的性情通过音乐的洗练,而达到至精至纯的陶冶,以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活.”

音乐教学是愉快的活动,要提高音乐教学效果,应当充分考虑到幼儿好动、好游戏等年龄特征,把音乐与生活经验、情境游戏有机结合,在轻松欢快的情境中让孩子获得发自内心的情感体验,从而得到放松身心后的美的熏陶.如何使幼儿园的音乐教育发挥最大功效并获得孩子的喜爱我们应充分考虑以下三个要素.

一、趣

所谓“趣”,主要从两方面来考虑:一是选材要富有童趣,教师在引导孩子有目的地欣赏音乐时,要充分地精挑细选,不光音乐要经典,有值得让孩子倾听的价值,还要考虑孩子的欣赏特点,太复杂、太沉重的音乐都不适合孩子,我们要选择一些富有童趣的、欢快简短的音乐作品.比如在小班首先可以考虑给他们一些经典的童谣,短小而且能令人愉悦,并且里边有歌词,也很适合小朋友根据歌词哼哼跳跳,如《小汽车嘀嘀嘀》,节奏明快,生动有趣,并且带有象声词,孩子们一听音乐响起,便会踮起脚尖,两手“握着”方向盘,开到东,开到西,在活动中感受音乐带来的欢乐,从而激起对音乐的兴趣.又如童谣《数鸭子》《蜗牛与黄鹂鸟》《吹泡泡》等,曲子的旋律非常欢快有趣,歌词也简单易懂,而且很容易让孩子跟随音乐做一些自编的简单动作.当然,除了一些童谣外,我们还可以让孩子欣赏一些简单的世界名曲,如《四小天鹅》《动物进行曲》等,曲子中藏有有趣的故事、形象的角色,这些乐曲的形式、内容均符合幼儿欣赏水平,幼儿也能理解.通过那一首首优美的乐曲,把幼儿带入美的境界.此外,能激发孩子倾听感受的兴趣的,也是不错的选材.总之,教师在选材时,一定要考虑孩子的特点,从“趣”字着手,为孩子挑选适合他们的名曲.

二是要求教师的组织要有趣、生动.教师的组织和引导具有非常重要的作用,教师引导组织得好,孩子对音乐的感悟和兴趣就会高.游戏是孩子表现生活、表现学习的重要方式,是孩子们喜爱的基本活动.他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我.假如我们的唱歌活动只停留在让孩子被动地听唱歌曲的层面,那必然会让孩子感到索然无味.在音乐教学活动中可以贯穿游戏来组织开展,也就是我们所说的唱游.例如边唱边做开火车游戏,边唱边玩拍球游戏,边唱边做红绿灯游戏,这些玩起来很简单的游戏不仅减轻了孩子唱歌时的枯燥感,还让他们体验了唱歌的乐趣.对《小兔子乖乖》《小狗抬花轿》等歌词形象、口语化强的曲子,可让幼儿边唱边表演,激发幼儿对音乐的兴趣.教师要思考根据曲子设计引导幼儿准确地随音乐变化做游戏,使他们感受动中的快乐、静中的优美.音乐风格迥异,不同的音乐叙述着不同的情境,在组织音乐活动时,教师要透彻地研读分析教材,想方设法设计有趣好玩的音乐情境,可以通过语言描绘、图画再现、音响渲染、扮演体会、设置悬疑等多种途径,引导不同层次的孩子积极参与教学过程.使孩子乐此不疲地在音乐中畅游,在音乐中舞动起来,孩子只有在快乐的音乐情境中,才能真正投入音乐,感受音乐的情趣.

二、活

这里所说的“活”就是要让孩子活动起来,不光是肢体的活动,更包含了思维的活跃.音乐的旋律,是幻想世界的载体.它用音符述说着绚烂多彩的想象空间,而只有通过想象,才能亲临其境,观赏和领悟到其中美妙.那些极富想象力的儿童音乐作品,更是童心幻想的大世界.音乐所要表达的往往是语言难以表达的思想感情.孩子长期接触音乐,可以从音乐中直接感受到其中所包含的思想和情感,而不需词语的“转译”.当《梦幻曲》的乐声萦绕着孩子的耳朵时,孩子体会着、理解着乐曲中所包含的喜怒哀乐.虽然,他们的理解也许达不到成人的深度和高度,但他们却能形成自己对乐曲内容独特的理解,而不是成人灌输性的教授.在此时,孩子的“感性和理性得以融洽、升华”.所以,在引导孩子有选择地倾听领悟经典名曲时,教师应利用各种手段带领孩子进入音乐,让孩子在乐曲中感受并想象,提升他们的智慧和气质.鼓励孩子跟随音乐动起来,勇敢地把自己在音乐中听到的事物说出来、舞出来.如选择《玩具兵进行曲》时,铿锵有力的节奏首先就让孩子的肢体随之自然地舞动起来,孩子们迈着精神的