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在“主题阅读研究”课题的引领下,我校全员行动,潜心科研,关注课堂,将课内外阅读有机结合,开发听说读写资源,探索培养学生阅读能力的有效途径,构建开放创新、充满活力的“大阅读”教学体系.

一、教师以多种形式开发资源

1. 开发校本课程,拓展学生的阅读空间

在“一主两翼”教材的基础上,我校逐步开发了适合自己特点的校本读本：《散文经典读本》和《诵读与写字》.这不仅是对教材内容的补充、重组和拓展,更是对教材内容的文化解读和创新.在此基础上,我校开展了主体诵读和特色诵读.主体诵读是由各个教研组教师根据学段特点编写的诵读内容,例如低段的《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》等,中高段的《唐诗宋词》、《诗经》、《论语》等.特色诵读是各个班级富有特色的诵读内容,如儿歌、童谣、名人名言、歌词、广告词、成语故事等.大量的诵读训练为提高学生的读写能力打下了坚实的基础.

2.小课题研究推进教学改革

为了深入开展主题阅读,我校积极推进小课题研究.教师从自己的课堂和教学实践开始,本着“小、真”的原则,从小环节切入,研究小问题,开展真研究,获得真发展.

几年来,语文组教师先后对速读速记、读写结合、循环作文、批注式阅读、思维导图等内容做了比较深入的研究.我们通过对学生注意力的培养和速读速记的训练,帮助学生养成了良好的学习习惯.课堂上学生自主阅读、感悟、批注、讨论,然后发表自己的见解,始终在民主、自由、愉悦、和谐、轻松的氛围中高效学习.低年级识字教学成果显著,学校每个学期进行严格规范的识字量检测,学生平均识字量远远超出了教材中关于识字的要求.

3. 改革语文作业形式,有效实现读写结合

作业是检验学生学习成效的重要窗口.配合主题阅读研究,我们重新审视作业的栏目,让其更实用、更有效.“快乐扬帆”是基础知识的训练环节,实际操作中体现了两个自主：学生根据自身的能力和知识的掌握情况,自主选择作业的数量；学生可以根据自己的兴趣、学习需要等,自主选择作业的形式和完成方法.“采珠拾贝”让学生根据自己的判断及需要自由摘抄教材及阅读材料中的好词佳句和精彩段落,进行鉴赏.“最佳亮点”和“智海浪花”是拓展延伸作业,主要是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展,由学生自行设计.语文自主性作业更侧重于学生的阅读积累和读写结合,让每个学生在主题阅读环境下既会读,又会写；既博览群书,又博闻强识,做到语文听说读写各种能力的全面提高.

二、积极引导和推进课外阅读

课内,我们通过单元主题阅读,以一带多,引导学生“得法于课内,得益于课外”.我们又通过课文中习得方法的迁移运用,带动同一主题或同一作者、同一体裁多篇文章的“点串阅读”,了解同一作者不同时期的作品风格,对比同一体裁作品不同作家的写作特色,引导学生从文本走向一个更为广阔的天空,使阅读纵向深入,横向拓展.为此,学校采取各种有效措施,大力开展课外阅读,让学生读有所得,读有所乐.

1. 加强阅读指导

结合单元主题教学,教师有目的、有计划地向学生推荐读物、分享阅读,加强对学生的阅读指导.如学习了《卖火柴的小女孩》、《巨人的花园》两篇文章后,教师推荐学生读《安徒生童话》和《王尔德经典童话集》.《一头战象》的学习引发了学生对沈石溪动物小说的热情,