语文课堂方面专升本毕业论文范文,与回归语文学习原点,检阅课堂改革成效相关学年毕业论文

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摘 要 ：高效课堂改革要用“学生语文素养的全面提高”这一语文教学的根本目的来检验课改的成效,抓住“阅读与写作”的语文基本能力的培养来指导我们的教学行为,精心设计学生的学习活动,做好预设,刺激生成,以读引读,以读促写,从而提高学生的语文学习能力,实现语文高效课堂改革的新发展.

关 键 词 ：高效课堂；瓶颈；学习活动；学习能力；预设

高效课堂的核心理念是把课堂学习的权力还给学生,锻炼学生的自主学习能力,培养学生的团队合作精神,激活学生的思维,张扬学生的个性,最大限度地提高学生的课堂学习效率.现在的语文课堂与传统的语文课堂相比不光有了形的转变,更有了质的飞跃.随着新的教学理念的逐步渗透,每一个转变的开始都伴随着许多的矛盾与纠结：讲还是不讲?这样做究竟对不对?怎样做更好?笔者认为,在这样的课改的瓶颈阶段有必要回归语文教学的原点,以“学生语文素养的全面提高”这一语文教学的根本目的来检验我们的课改的效果,抓住“阅读与写作”的语文基本能力的培养来指导我们的教学行为,突破瓶颈,实现语文高效课堂改革的新发展.

一、小立课程,大作工夫

“小立课程”指教师教给学生的基础知识要尽可能的精简,这样才能腾出时间和精力让学生进行语文学习活动,锻炼学生的语文能力,也就是“大作工夫”.过去,我们的做法常常是将语文基础知识做精、做细、细嚼、深挖,教师越是想要将很多具体化的语文知识教给学生,就越牢牢把握住教学的控制权,形式怎么变,课堂的重心还在于教,学生在学习活动中依然是被动的,学习过程也是支离破碎的,语文能力也不能得到充分的锻炼,高效课堂只能是形似,而非神同.我认为,语文课堂学生主体地位的凸显还在于要尽可能地采取语文活动的方式,从而让大多数学生主动、积极地参与到教学中来.例如,在《过零丁洋》一课的教学中,我设计了“我眼中的文天祥”百字介绍,这样就将课堂预设变成了学生普遍参与的资料收集整理的读、思、写、说活动.低起点、广参与、重生成的语文学习活动设计,着眼于语文能力的广泛提升,最终实现了高效的“教少学多”.

二、做宽预设,刺激生成

回顾我们的语文课堂,我们在文本上下的工夫,大多致力于怎样设计问题才能把文本挖深、吃透,但对怎样把问题做宽考虑的就相对少一些.为什么要把预设问题放宽?首先是为了低入,降低学生全面参与的难度；其次是为了给生成留下足够的空间.例如,在《春》一课的教学中,我设计的“最喜欢的画面”“最欣赏的语言”这几个分别指向内容情感、写作特色的问题都是比较宽泛的,这样的设计恰好能调动学生积极的思考、广泛的参与以及个性的表达,有极大的生成空间.有了生成又会面临无价值生成以及问题泛化的问题,因此从预设到有价值生成的过程就是体现教师导和帮的能力的关键之处.在学生思想的生发处,知识的形成处,能力的成长处,情感的涵育处,教师要顺学而导,适时刺激,恰当追问,恰当点评.教师这时不仅是话题的提供者,更是话题的主持人,这样就将多向、开放、动态的对话推向了纵深发展,实现了精彩的生成.语文教学追求作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融,新型的课堂师生关系应该是教学过程中的结伴而行和相互提携.“水本无华,相荡乃生涟漪；石本无火,相击乃生灵光”,预设体现的是教师的独具匠心,而生成展现的则是师生智慧互动的火花.

三、以读引读,开源引水

学生语文素养的提高以及语文能力的发展,都需要教师不断地推进大阅读.没有大量的经典阅读,就没有文化积淀,说和写就成了无源之水,也就更谈不上语文能力的提高.语文教学的高效不只在课堂,还在于课内沟通课外,以读引读,激发学生的阅读兴趣.

策略一,统筹规划,做到阅读先行.以北师大版语文七年级上册为例,第一单元有两篇文章《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》,初一下册又出现了《回忆鲁迅先生》《自嘲》,这是我们走近名家名作的少有契机.所以,在寒假时,我布置了鲁迅人物生平和作品的相关的阅读作业.只有这样,课堂的“以读引读