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犹太民族有一个古老而传奇的规矩：当孩子还在哺乳期时,父母就会把书蘸上蜂蜜,让孩子去舔尝,自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念——书是甜的.书是甜的,一个多么富有诗意和智慧的信仰,一个多么纯粹而高尚的追求.“腹有诗书气自华”,怎样帮助孩子树立“书是甜的”的理念,怎样让孩子热爱阅读,养成良好的阅读习惯呢?

2011年5月,我校《小学生语文阅读学习对一般学习能力的影响研究》《小学生有效阅读方法的培养研究》被正式列为市级语文阅读课题.两年多来,我们课题组成员围绕阅读教学这一主题进行了一系列有益的探索,下面我谈谈体会和思考.

一、精心经营课堂,得法于课内

小学语文教材里不乏名家名作,质兼美,风格丰富多样,富有文化内涵和时代气息.然而语文课堂教学时间是有限的,用多少时间、以什么方式充分合理地利用这一教学资源呢?我们尝试突破以往繁冗的分析讲解,减少机械重复训练,在处理教材内容时不求面面俱到,只求重点突破.例如,在教学《桂林山水》一文时,只提出“桂林的山、水各有什么特点?”一个问题,教学《索溪峪的“野”》时,只提出“索溪峪的什么‘野’?‘野’在哪里?”两个问题,让学生围绕该问题采用多种形式反复读文,品味体会到桂林水“静、清、绿”、桂林山“奇、秀、险”的特点；索溪峪的“山野、水野、野物野、人野”.采用这种直奔中心提出问题、点击难点释疑解惑的课堂教学模式,我们明白了在课堂教学中只有“有舍”才能“有得”,只有摒弃繁琐的课文分析,才能解放时间,让阅读真正走进课堂.通过在课堂上精读语文教材,着重指导学习方法,使学生“得法于课内”.这样阅读教学的有效性才能得以体现,学生的能力才能得到潜移默化的提高.

如何写文学作品毕业论文
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二、学习《同步阅读》,得益于课外

我们为每个年级的学生都订了一本《同步阅读》,拓展阅读.主要是利用在精读教材中学得的方法进行迁移巩固,开阔眼界,积累语言,增强语感,即“得益于课外”.在使用《同步阅读》时,为节省时间,教师主要为学生“导学”、“导航”,布置阅读,要求学生“不动笔墨不读书”,引导学生将在课内学会的画、注、批的方法在课外实际运用,提高阅读实效.有时我们会在课堂中进行拓展阅读,加深对文本的理解.有时则要求学生课后阅读,摘抄优美句段,写下自己的感受.这样,在学习内容上,课内课外围绕同一主题,由课内向课外拓展、延伸,让学生受到启迪、熏陶；在学习方法上,由课内习得到课外运用,使学生形成能力.实践证明,语文能力、语文素养包括阅读兴趣,都是读书读出来的,读得多了,感受就深了,积累也就丰富了,素养自然就高了,慢慢地就实现了从量的积累到质的突破.

随着我们对两个课题的进一步深入研究,为进一步提高学生的阅读能力,提高阅读时效,开阔学生视野,培养学生思维的整体性和灵活性,在《同步阅读》的使用上,我们更多地采用了单元整合的方式.即以一个阅读主题为一个学习单元,按照“阅读概括—精彩片段分享—重点品读—归纳提升”的步骤完成一个主题单元的学习.1.阅读概括.引导学生分析各篇的不同写作方法及特点.2.片段分享.交流品读自己喜欢的文章、段落、句子.3.重点品读.选择一篇重点朗读和感悟,品味语言的魅力.4.归纳提升.主题总结,情感升华.例如人教版五年级上级第一单元的四篇课文都是和读书有关的,我们在进行课文教学的同时,推荐学生阅读《同步阅读》中的《我的小书橱》《别了,语文课》《一本〈辞海〉的故事》《再寄小读者》等文章.在完成了第一单元课文的教学后,通过对课本内容和同步阅读材料的进一步对比阅读,加深对课文的认识和理解,深化文章主旨,进一步激发学生爱书、爱读书的情感.

三、师生共读,构建“书香”校园

阅读,让我们走进经典,与世界上最美好的事物相遇相知；让我们那荒芜的心灵得到滋润,重新找回了自我；让我们学会思考,以圣贤为师,与经典同行,为人生奠基；更快乐的是,以书会友,让我们找到了生活的乐趣,拥有了一个精神的乐园.

(一)阅读的内容

阅读是如此的重要,我们应读些什么书呢?现在各类书籍良莠并存,要想从浩如烟海的书籍中找到适合自己阅读的书,实在是一件难事.为了让阅读效果更显著,我们总是慎重选择书籍,有选择地开展阅读.

一是儿童文学类.针对教学任务的需要,针对学生的需要,以及时下大力倡导的班级读书会,师生都要多读童书,比如课本里的“课外书屋”中推荐的儿童文学作品,还有《安徒生童话选》《格林童话选》《少年文艺》等书目,都提倡师生读一读.

二是经典名著类.“厚积薄发”,那些经典名著总能穿越时空的阻隔,闻名于世,经得起岁月的考验.这些经典的作品,是我们学习的典范.为了提高素养,学生要多读.充分考虑诵读材料的经典性,既包含了课标中规定的70首必背古诗,又将唐诗、宋词、《三字经》《弟子规》等诵读经典作了精选,然后根据教材的相关性及难易程度,在数量上逐年增加,有序地诵读积累.到高年级还增加了一部分古文名篇,为的是做好小学与初中的衔接.在内容上,尽可能相关,以激发学生兴趣,比如学习了白居易的《忆江南》,我们就要求学生阅读《忆江南二》《忆江南三》.

三是教育教学类（此类为教师阅读）.我们在教育教学中,学校里、课堂上,总会遇到各种各样棘手的问题.站在课程理论的角度审视教学,正视存在的问题,优秀的教学思想,能指导优化课堂,砥砺教学技艺.因此,教育实践类的书也是我们着重阅读的一类书.比如：王尚文先生的《语感论》,王荣生先生的《语文科课程论基础》,苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》,周成平主编的《新课程名师精彩课堂实录》等.同时,还订阅了《小学语文教师》《语文教学通讯》《小学语文教学设计》等,要求教师阅读.

当然,阅读的范围不仅仅限于此,流行的,不流行的,教育的,非教育的,语文的,非语文的,中国的,西方的等只要好的,喜欢的,我们就鼓励教师坚持阅读,积淀丰厚自己的文化底蕴. （二）阅读的实施

书海浩瀚,有人提倡博览群书,如果囫囵吞枣只求数量地博览群书,则不如不读,那么如何开展读书呢?孔子说：学而不思则罔,思而不学则殆.所以,我们提倡精读与略读相结合的博览群书.怎么读?

1.制度保障养习惯

刚开始不少学生和老师阅读的积极性不高,为了更好地促进大家深入阅读,逐渐养成良好的阅读的习惯,并爱上阅读,我们制定了相应的制度.以任务驱动的方式,促进师生更主动地阅读.比如对阅读时间的保证方面：按照学校课程安排,从周一到周五,每天上午早读前安排十分钟“晨诵”；每星期,每个班都要开设一节阅读课,由语文老师将学生带到学校图书阅览室进行自主阅读.再比如,要求每个班级在每一学期都开展一次以“读书活动”为主题的活动,要求学生通过不同的形式（编辑优秀文集、编演情景剧、“说书”、诵读经典等）展示自己的阅读成果.

2.氛围营造淀底蕴

学校是传播文化的主阵地.借学校创建市校园文化示范学校的契机,在校园文化氛围的营造方面,我们颇下了一番心思.比如“唐诗墙”、“诗歌柱”、“读书亭”、走廊文化等的建设,目的都是让学生在耳濡目染中感受文化的魅力,在不知不觉中爱上读书.学校不断补充图书,购买一些有时代气息的、适合各年龄段孩子特点的课外读物,学校所购课外阅读书目尽量考虑到与课内阅读目标相适应.一般说来,低年级学生认知水平较低,识字较少,以注音童话、寓言、儿歌、童谣为主,兼顾科学小故事、科学小知识,重在培养学生的课外阅读兴趣；中年级增加儿童小说和较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、成语故事、科普读物等,重在逐渐培养良好的读书习惯；高年级适当增加现代、当代文学作品及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品和一些程度适合的名著.

3.方法引领促阅读

（1）细读批注.“不动笔墨不读书”,坐下来写就是审判自己.因此,批注是一种很好的“学习+反思”的自主阅读方式.我们将这种方法应用于阅读,开展批注式阅读.

（2）反思促读.为了更好地推进自主阅读,为师生搭建阅读展示的平台,我们专门创办了“远航”文学社,利用“远航”报这个平台,点面结合,有效推进自主阅读.首先是“面”上推进：每次读书活动,我们都会布置学生撰写读后感、读书故事,督促以写促读；其次是“点”上提升,由报纸的编辑对交上来的文章进行筛选,挑选优秀的文章刊登,集中上课时,组织共同学习,互相交流,以点带面,完成再次引领.

（3）亲子阅读.长期以来,在家长的头脑中形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念,很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物.家庭藏书的严重不足和狭隘性,影响学生的阅读.我们定期召开专题家长会讲座,使每一位家长都更新教育理念,认识到学生阅读的重要性和必要性,鼓励家长和学生一起阅读.为了形成教育的合力,我们向家长发出《大手牵小手,书海共畅游》倡议书,倡导家长和孩子一起读书,同读一本书,同议一本书.让“书香校园”延伸到了“书香家庭”,一个“校园—家庭读书联合体”渐渐形成.

（4）活动促读.阅读交流活动可以展示学生的阅读成果,它为正在进行课外阅读的同学提供了展示成果的平台,既可以让收获者品尝到成功的喜悦,又可以吸引还没有投入阅读活动的同学.开展故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评、评比“阅读星”等丰富多彩的读书活动,让学生在享受读书的快乐的同时喜欢阅读.有效开展阅读交流活动,把全校的阅读氛围进一步推向高潮,吸引更多学生投身阅读活动.

实施课题研究,我们在广泛阅读中,学会了与书中人物对话,学会了书写自己的读书体会,积累了大量的优美句段,提高了赏析和