管理学类有关论文例文,与高校《管理学》课程教学方法探析相关发表论文

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摘 要：90后出生的大学生,在中小学期间主要接受的是素质教育,其思维独特、个性鲜明,其悟性和自学能力均较强,可以通过不同途径获取知识.传统的以课堂讲授为主的教学模式与教学方法已不适应新环境的教学要求.认为大学《管理学》课程的教学模式与教学方法应丰富多彩,应重新定位教师与学生的角色,以“启发式”教学为主,而不是“填鸭式”的管理知识满堂灌.

关 键 词：

管理学；教学方法；启发式

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）12011802

0引言

在大学一年级开设的《管理学》课程是高校管理类各专业的一门专业基础课,重要性不言而喻,其学习效果与学生综合能力和后续专业课程学习能力的培养息息相关.随着时代的发展,90后出生的大学生的性格、思想、学习方法和以前的大学生相比都发生了较大变化,他们具备中小学素质教育的背景,思维独特、个性鲜明且有一定创新潜力,其悟性和自学能力均较强,而信息技术、网络技术使用的便捷,又给他们提供了获取知识的丰富途径.有的大学生表示,不一定坐在教室里才能学到想学的知识,在网络上、在社会实践中学到的知识可能更加丰富实用.因此,《管理学》任课教师在教学过程中如何因势利导,其教学模式和教学方法如何随着大学生的经历、学习环境的变化而变化,创新教学模式与教学方法是值得探讨的问题.

1《管理学》课程在高校管理专业课程中的重要性分析

《管理学》课程是教育部规定的管理类各专业学生的一门专业基础课,其重要性不言而喻.它的地位为什么那么重要?这是由我国市场经济发展到一定程度后对人才的专业需求决定的.目前,面对经济全球化和市场竞争的高层次发展,经济结构由外延式投资主导型向内涵式管理主导型转变,“向管理要效益”成为社会发展的趋势和必然.著名管理人余世维在其管理知识讲座中,不止一次提到：中国经济的快速发展已具备了“硬”环境,而“软”环境还比较欠缺.这里的“软”环境主要指管理知识、管理能力以及具备管理知识和管理能力的管理人才.因此,社会的现实需求需要高校培养大批拥有广博专业基础知识、懂得市场经济一般规律、掌握基本管理技能、具有科学决策能力和开拓创新意识的中高级管理人才.《管理学》课程作为一门启蒙、奠基性的管理专业基础课程,如何提高其教学质量,为后续专业课程做好铺垫,为国家培养足够数量的合格管理人才,是我国高校管理学教育面临的重要课题.

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2《管理学》课程教学中存在的问题

运筹学中有一个著名的原则叫最优化原则,即将现实问题抽象成数学模型,然后求出最优解.管理学中有一个著名的原则叫满意原则,即满意的就是合适的,而满意的不一定是数量上最优的.传统的《管理学》课程教学中,任课教师往往都是想达到最优效果,追求最优化原则：管理知识满堂灌,唯恐学生学得少.这种形式的教学反而使得学生怨声载道,一学期下来教师与学生都疲惫不堪.下面简要分析一下传统《管理学》课程教学中存在的问题.

2.1角色定位问题：教师为主,学生为辅

在传统教学过程中,总是教师一个人在课堂上唱独角戏,学生似听非听,甚至有的教师利用多媒体课件教学,一堂课就是在那里读课件,索然无味,没有与学生的任何互动,更不用说发挥学生的主观能动性了.《管理学》课程不像难度较大的数学类课程,需要教师“手把手”教学.但是教学过程能不能引起学生兴趣、激发学生的学习潜能,如何变教师主动教、学生被动学为学生主动学、教师启发教,却是教学一线的教师们需要思考的.

2.2案例教学问题：选择不当,效果不好

管理理论的应用常由企业实践结果来检验,不管成功的还是失败的都可以作为教学的案例.在《管理学》课程教学过程中,可以说案例教学贯穿始终.然而,就目前高校的管理学案例教学实际操作来看,教师们多采用“拿来主义”,直接套用国外发达国家高校的案例教学模式,直接选用他们的教学案例,亲自编写适合本校学生使用的案例少之又少,这就导致了一定程度的“水土不服”.因为国外的一些管理学教学案例,多数来自当地教师和学生的企业生产实践,针对性较强,而我们的教师和学生普遍缺乏企业生产实践训练,这些案例操作起来,难免会出问题.

2.3内容选择问题：理论较多,实践较少

管理学是一门实践性很强的课程,学习的关键在于理论与实践结合,教会学生运用管理学知识解决实际生活和工作中的问题,形成最基础的管理思维模式.但目前在管理学教学过程中,教师讲授理论较多,学生实践较少,造成了管理理论与实践脱节,学生参与感不强,积极性不高,认为学无所用等一系列问题产生.从另外一个角度看,也是高校管理制度的问题,学校为了学生的安全,给教师的教学方式、方法带上了镣铐,教师虽有让学生多参加实践的想法,却不便提出.

2.4教学方法问题：传统较多,创新较少

首先,教师在管理学授课过程中,多是按部就班,走传统路线,和高校对学生的管理约束有一定关系.其次,管理学自身课程内容较多,所以部分教师仅仅以是否完成教学大纲要求作为标准来组织课堂教学,缺少认真细致的教学方式、方法的设计和创新.学生认为,这样的教学方式、方法无趣味,因此参与度不高.最后,从高校对教师的考核、评价角度来看,学校教师被过多地要求做科研,常常以论文多少来作为奖励、晋级的条件,这也导致部分教师不愿意花心思在教学方式、方法的改革和创新上,而把主要精力放在科研上.

3《管理学》课程的“启发式”教学法

有一档电视节目是探讨“钱学森之问”的,复旦大学副校长桂永浩说过：中国高校目前不缺少科学家,缺的是非常懂教育规律的、能启发学生潜在学习能力、创新能力的教育者.仔细思考后,笔者尝试将“启发式”教学法运用于《管理学》课程的教学中.需要强调的是,“启发式”教学法不是一种对学生放任自流的方法,而是一种针对不同类型学生,采取不同教学方法,以启发学生潜在学习能力、发挥学生主观能动性最终让学生有所悟的一种方法,即教师在教学过程中以启发、引导为主,学生唱主角,教师观察其兴趣点,设置相应的教学内容和方法进行教学.具体包括以下内容：3.1树立教学理念：以学生为本

教学过程中“以学生为本”,就是以激发学生的学习积极性为根本,需要实现教学中的“五个转变”：从以教师教为主转变为以学生学为主；从以教师为中心转变为以学生为中心；从知识的单向传播转变为双向沟通,教学相长；从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主；从以传授知识为主转变为思维能力和实践能力的培养为主.从而达到,教育重心由关注“教”转向关注“学”,由关注“学习什么”和“记住多少”转向“学会如何学习和思考”,学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者,教师由单一的知识传授者转向学习管理者,这种

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