摘要：在当前的政治经济学课程教学中,存在着“学生厌学”和“教师难教”的现象。学生学习本课程的热情度不高,教师在讲授时难度较大。本文介绍了互动式教学实践过程,重在提高学生的主动性和学习的趣味性,为政治经济学教学提供新的思路。
关键词：政治经济学;教学;互动;
一、教学现状
习近平总书记在全国高校思想工作会议上指出,我们的高校是党领导下的高校,是中国特色社会主义高校。办好我们的高校,必须坚持以马克思主义为指导,全面贯彻党的教育方针。因此,学好马克思主义政治经济学课程尤为必要,学生掌握马克思主义的基本原理、基本观点,运用马克思主义的思维和能力去分析、解决经济社会中的现实问题,同时还可以为学好本专业的其他课程打下坚实的理论基础。
马克思政治经济学是马克思主义基本理论的重要组成部分,理论性和逻辑性强,学生感觉较难掌握。它具有高度抽象性和高度概括性,在教学中强调理论和实践相结合。传统的布道式或灌输式的教学方法,难以激发学生学习的主动性,学生的学习兴趣、热情不够。笔者尝试互动式教学实践,取得良好效果。
二、互动式教学实践之一
(一)主题
讲解资本总公式极其矛盾一节。货币是商品交换发展的产物,也是资本最初的表现形式,资本首先表现为一定量的货币,但是作为货币的货币和作为资本的货币有着本质的区别,我们通过互动来表现二者的流通形式,从而发现他们的区别。作为货币的货币,其流通公式为:商品—货币—商品;作为资本的货币,其流通公式为:货币—商品—货币。将本班同学分成若干小组,选取两个小组各派三名同学上台演出两种过程。
(二)演绎
第一组学生甲将饮料十元卖给学生乙,学生甲又拿这十元从学生丙处买得一件T恤;第二组学生丁用十元从学生戊处购得一双鞋,将它包装后又以二十元价格卖给学生庚。演绎过程中本班学生认真观看,笑声不断。
(三)分析
分组讨论两组表演的以上两组表演的相同点和不同点,结合表演分析这两种流通公式的相同点与不同点。讨论结果如下:两组都是三个人演出;两组第一个同学手上拿的物品不同;最终得到的物品不同;货币出现次数不同;买卖的目的不同等等。
(四)总结
根据表演,教师进行讲解,甲把商品拿出来,在市场上卖换成货币,再用货币购买商品,这叫商品流通;但资本流通,首先手中要有货币,用货币去购买商品,把这个商品加工后卖出,再变成货币。根据各组的讨论结果,教师进行总结,商品—货币—商品,货币—商品—货币。两种流通公式相同点为:都有三个当事人,都是买与卖的统一,都有商品和货币。不同点为:前者目的是为了买而卖,为了满足个人需求,获得使用价值,后者是为了卖而买,为了赚取货币,获得交换价值,前者货币作为一般等价物,后者货币是起点又是终点,因此他们的买卖起点不同,流通的起点和终点不同,流通的媒介也不同。最重要的是,作为终点的货币在数量大于起点的货币,根据学生的表演实际,二十元也确实大于十元,从而引导学生思考为什么会出现增殖。
三、互动式教学实践之二
(一)背景
讲解资本总公式的矛盾,货币—商品—增殖的货币,抛出问题:第一阶段一定量的货币购买一定量的商品是否为等价交换?第二阶段用生产的商品拿到市面上销售是否为等价交换?既然都是等价交换,符合价值规律,为什么会出现增殖?作为出发点的货币和作为终点的货币,二者之间会出现一个差额?既然是等价交换,就不应该出现价值增值,如何解释这个矛盾呢?为什么恰好这两个规律在这一个公式G-W-G’中都满足了,这个公式既满足等价交换的要求,又满足价值增值的要求。请学生分组讨论原因。
(二)演绎
一种观点认为,在交换过程中产生的增殖,即贱买贵卖。请本班学生推选出5-6人来演绎交换过程,低价购入商品,高价卖出,演绎完毕后发现,一人贱买贵卖后,大家都想贱买贵卖,大家共同效仿,都这么做以后发现,所有人都试图以较低价格购入商品,所有人都想以较高价格出售商品,因此根本无法满足所有人,增殖的△G从总体上仍然得不到解释。
(三)分析
对于学生主动思考给予肯定,再对学生提出的观点进行分析。告诉学生们这个观点确实曾经有人提出过,但是,马克思强调,要分析一种经济形态,分析一种生产方式,不能把偶然的、个别的现象作为正常状态来加以分析,应该分析在所有场合都坚持等价交换,都按价值规律进行的时候,剩余价值到底是如何产生的。因此,马克思说,要解决这个价值增值和等价交换的矛盾,必须坚持这样一个原则,既要在流通领域解释,又不能完全在流通领域解释。剩余价值不是在流通领域中产生,又不能离开流通领域。所以必须在市场上按照价值规律购买商品,也必须按照等价交换原则把生产的商品卖出去,唯一可能的原因就是能够买到一种特殊的商品,按等价交换原则买到一种特殊的商品,然后在使用这种商品的过程中使价值增值,然后再用等价交换的方式把商品卖出。如果这样做了,就既满足等价交换又实现了价值增值。那么,什么样的商品满足这种需要?等价交换买来,在使用的过程中创造的价值会超过商品自身的价值,从而得出此商品为劳动力商品。然后,进一步分析,人的劳动能力是如何变成商品的,它具备成为商品的条件是什么,从而引出劳动的一般属性和特殊属性,劳动力的使用价值和价值。
四、互动式教学效果
(一)学生的积极性提高
现代教学理念强调师生平等,教师引导、鼓励学生积极参与教学活动,师生在“教”与“学”之间相互激励和促进,学生的主体地位得以体现。在政治经济学教学中采用互动式教学,学生除了听教师讲授外,还可以参与其中,体验所设置的角色的心理,共同讨论、分析,学生有了压力和动力,更愿意参与其中。大学生具有了一定的自主学习和创新能力,他们能够充分表达自己的观点,还可以挖掘自身潜力,并且如今大学生也愿意尝试,张扬个性,在课堂上他们有了更多的展示机会,且沟通能力、合作能力都得到了加强。
(二)教学效果提升
由于互动式教学方法的实施,学生的学习兴趣得到提高,课堂也更加活跃。不同学生的思想发生碰撞,不仅促进学生与学生之间的交流,也促进了教师与学生之间的交流,并且有的学生提出的某些新颖、有趣的观点对教师还有一定的启发。在教学评价中,很多学生对于这门课印象非常深刻,学到了不少东西,基本掌握了马克思主义的基本原理和基本观点,也尝试用马克思主义的思维和能力来分析、探讨一些实际问题。但实施互动式教学也对教师提出了更高的要求,教师对课堂把控能力要强。
五、结语
大学政治经济学课程需要教师不断地进行教学方法和内容的改革,更需要学生以积极主动的姿态参与到这一学科的学习中去,政治经济学课程教学目标的实现,不能单纯依靠单向的知识灌输,可以以问题引导教学,以互动的方式激发学生的主体意识和参与度,使学生主动进行思考。互动式教学通过教师与学生、学生与学生之间的互动,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,充分发挥教师的主导作用,学生从原来的被动接受者转变为主动参与者。
在实施互动式教学的过程中,需要注意几个问题。首先要设置合适的主题或情境,这是互动式教学的前提和基础。在情境中设置一系列层层推进的问题,启发学生转变思考的角度,启发学生探寻问题的深度,锻炼学生分析和解决问题的能力;其次,教师要把控整个教学进程,注重以学生为中心的同时,把握自己的主导地位,引导学生去表现、去思考,激励每位学生表达自己的观点,挖掘自身潜力。同时,在互动式教学过程中还应要和其他教学方法如理论讲授法有机结合。此外,教师在课程考核方式的设置上应与互动式案例教学相匹配,将学生的实践任务成果纳入过程考核,每次教学活动结束后,有必要及时评估学生的学习态度、表演仪态、讨论过程、课前准备及书面材料的完成质量等等,作为平时成绩的依据之一。传统的考核方式重结果、轻过程,尤其是政治经济学,不少学生认为只需考试前突击复习,记一下背一下就可以了,因此,要加大平时成绩的比重,根据学生课堂讨论、回答问题、考勤、作业完成情况来决定学生的平时成绩,注重学生在学习过程中的行为和能力,并在期末考试试卷中增加案例分析题的分值比例,检测知识转化为能力的效果,全面、综合地评估。
参考文献
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