［中图分类号］G642.41［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2013）1-0074-02
20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培养目标把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力。会计是一门应用性、实践性很强的学科，财务会计又是会计专业的核心课程，在财务会计课程教学中引入案例教学法对于培养学生的独立思考能力和实践能力可以起到事半功倍的效果。
1在财务会计中采用案例教学法的优势
（1）改进传统教学方式。传统的教学方法往往是老师讲、学生被动的听，听没听、听懂多少，要到最后的考试时才知道。财务会计的理论课程对于从没接触过会计实践的本科生来说又比较枯燥和不易理解，这种填鸭式的教学方式有时会导致学生对课堂教学产生厌烦甚至抵触的情绪。而案例教学则要求学生积极参与进来，深入案例的情境充当案例中的角色，仿佛实战一样，查阅各种他认为必要的理论知识，为得出解决问题的思路或做出决策而主动思考、主动学习，使得枯燥乏味的学习变得生动有趣。
（2）培养学生独立思考的能力。传统的教学方法直接告诉学生应该怎么做，但案例教学不会告诉你应该怎么办。在研读案例的过程中，学生要结合所掌握的知识自己去发现、去思考、去辨别，去寻求解决问题的答案，这样就会促使学生主动去学习理论知识，将所学内容融会贯通，提高分析问题、思考问题的能力。
（3）提高学生解决实际问题的能力。很多会计案例取材于现实会计实践或是对会计工作的模拟，提供的是形象生动、具体真实的感性知识。通过对这些真实案例的学习和讨论，除了要求学生能够准确地掌握和运用基本知识、概念，学会搜集和分析各方面相关的背景资料和信息，还迫使学生们开动脑筋，苦苦思考，论证自己的想法，锻炼学生们在不确定条件下做出决策的能力，不断提高他们解决实际问题的水平。
（4）促进教学相长。案例教学中，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究。要在案例教学中培养学生思考和运用知识的能力，教师首先要对案例及其背景有深刻的认识，这就要求教师要具备全面的知识结构和熟悉相关领域的行业背景。而在组织学生思考、讨论、总结的过程中，学生的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，进行总结、归纳，也进一步提高了教师的教学组织和互动能力。这种双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
2关于财务会计案例的选择
（1）具有针对性。案例是为教学目标服务的，案例的选取与设计必须围绕教学目标的要求进行，紧贴教学内容，达到案例内容与课程学习的知识点有机融合。例如货币资金中，要求学生掌握现金管理控制制度，如果仅作条文的讲解就会枯燥无味，难以理解，而如果针对这一内容选取现实中发生的违反管理制度导致企业财产损失的实际案例，就会帮助学生从案例的分析中总结出钱账分管、互相牵制等原则，以加深学生对这一内容的认识和掌握，取得更好的教学效果。
（2）具有典型性。典型性是案例选取和案例库建设过程中的根本原则。一个适用的案例应当能够代表该行业的背景特点，能够涵盖比较完整的知识体系和反映基本的教学原理。教学案例应分门别类的选择和整理出具有代表性的财务会计实例，构成财务会计案例教学的主要内容。让学生由初步认识典型会计案例，扩展到分析和评价一般会计案例，认识会计活动发展变化的一般规律。
（3）具有实战性。财务会计是一门应用性、操作性极强的课程，因此案例教学的内容应该以现实经济生活为背景，选取的案例尽量来自实际的会计活动，并根据会计环境、会计活动的发展变化及时进行调整和补充。这种真实的案例可以激发学生进行深入细致研究和分析解决问题的热情，提高其实际操作能力。
（4）具有综合性。企业会计实务是错综复杂的，如何引导学生将一个个单一的知识点转化为综合分析和把握复杂业务的能力，是财务会计教学中必须解决的问题，选取有一定难度的综合性案例，对其进行解剖和分析是解决这一问题的有效途径。
（5）具有启发性。为了激发学生的学习兴趣，便于讨论，可以选取只有情况没有结果，只有激烈的矛盾冲突，没有处理办法和结论的案例。这样的案例能给学生留下较多的思维空间，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。假设一眼便可望穿，或只有一好一坏两种结局，这样的案例就不会引起争论，学生会失去兴趣。从这个意义上讲，案例的结果越复杂，越多样性，越有启发价值。
3案例教学中教师的角色定位
（1）要做好前期准备。按照会计学专业的培养目标和教学要求，结合学生现有的理论水平和实际操作能力，由浅到深、由易到难，合理确定会计案例教学的内容和学时，在开课的同时就把本门课用到的案例内容提供给学生，做好分组工作，并提出对学生的相应要求。
（2）组织好案例教学课堂环节。案例教学一般分为阅读分析、小组讨论、发言交流、归纳点评四个环节。在教学过程中，教师的职责是组织和引导讨论的正常进行，而不是把教师的观点强加于人，案例讨论的主角是学生。教师应避免阅读分析、小组讨论阶段走过场或流于形式。发言交流是形成教学结果的重要环节，是课堂教学高潮，教师可事先指定好每个小组的发言人，以保证讨论效果，并在讨论过程中随时提醒、引导讨论方向，避免偏离主题，但注意不要使自己成为讨论的中心。归纳提升阶段，教师可先对课堂教学的全过程进行归纳评估，在学生进一步思考的基础上，最后总结，完成理论与实践的结合。
（3）创造积极参与的开放的讨论氛围。多年来受中国传统文化影响，学生多数不喜欢发言，不习惯互相讨论的教学模式，所以教师在组织案例教学的过程中，要坚持以鼓励为主，调动一切积极因素，创造一种踊跃参与的开放的互动的讨论氛围，培养学生们敢于说话、勇于表达不同意见的作风。
（4）建立适宜配套的学习制度。为了督促学生们认真对待案例分析和讨论，教师要建立必要的考查制度，其中主要是学习成绩评分制度，比如将上案例课的发言计入平时成绩。就是对案例分析的准备工作、学生上课的发言次数、发言质量、对时间的把握等都将作为评分的因素，以此促使学生独立思考、努力学习、积极进取。
4当前财务会计案例教学中存在的主要问题
（1）缺乏大量丰富生动的教学案例。目前很少有专门的研究机构负责整理和研究财务会计案例，也缺乏能够体现案例教学思想、目的的财务会计案例教材或教学指导书；很多会计专业老师缺乏实践机会与经验，也没有多余的时间和精力，难以自行编写和设计合适的会计案例。在教学中使用的案例往往是任课教师临时找来的或是仅仅依赖于教材后附录的几个案例，这样会导致案例过于简单，或是案例数量上就不能满足需要，在时效性和针对性方面也大打折扣，不能够保证案例教学的实际需求。案例教学素材的缺乏使得财务会计专业的案例教学效果在起点就已经不能尽如人意。
（2）教师案例教学水平尚待提高。目前许多会计教师还习惯停留在传统的讲授为主的教学方式上，对于案例教学法的作用、规范程序及关键点等各方面的内容都缺乏认识和认同。在课堂上实际开展案例教学时，缺乏组织和引导学生学习、思考和讨论的能力，难以准确把握和调动课堂的节奏和气氛，容易导致案例教学流于形式、案例教学的目标难以实现。事实上案例教学对任课教师提出了更高的要求，要求教师不仅要有丰富的理论知识，还要具有一定的实际工作经验，了解国家相关的方针、政策，熟悉会计、理财等实际活动发展变化的全过程，具备会计、理财、审计、统计、金融、税务等多学科的综合知识。而现实中一些会计教师知识面狭窄、没有实践经验，限制了会计案例教学活动的有效展开。
（3）学生主动参与的程度不高。案例教学颠倒了教师与学生在课堂上的角色，强调学生是教学活动的主体。学生要掌握一定的会计理论知识和会计基本方法，课前要查阅大量相关背景资料，课堂上要踊跃参加讨论，积极发言，勇于提出自己的独立见解，要求师生之间、同学之间密切配合和互动，才能有效开展案例教学活动。然而长期以来受“填鸭式”教学模式的影响，学生习惯于被动接受学习，不习惯这种自由讨论、切磋的互动式教学模式，有时会在学生归纳总结阶段出现无人发言的尴尬局面；习惯于接受老师意见或书本中的意见，不习惯于独立思考、主动探索问题答案，有时甚至为没有标准答案而迷茫，严重影响了案例教学的效果。
（4）教学规模和学时的限制。改革开放以来，会计学专业在各个学校都称得上是热门专业，学生数量不断膨胀。受教学资源所限，大部分学校都是合班上课，两合班、三合班甚至四合班，人数众多又没有相应的空间条件，案例教学效果可想而知。另外，案例教学相比理论教学，占用学时较多，而会计专业课学时有限，所以有些老师就干脆放弃案例教学了。
在人才培养方面，案例教学的成功已毋庸置疑。然而无论是老师还是学生，对案例教学都有一个适应过程，案例教学中存在的问题，也需要在今后的教学实践中进一步探索和完善。
参考文献：
［1］杨有红，胡燕，谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析［J］.北京工商大学学报（社会科学版），2005，20（5）：52-58．
［2］常颖，陈立群.关于会计案例教学的几个问题［J］.会计研究，2000（8）：51-52．
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