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【摘 要】物流英语教学延续传统的教学模式,重语言的教学而轻物流学科知识的教学,导致学生习得的是英语语言而非物流学科知识.CLIL教学理念中要求教学语言与内容处于同样的位置,语言作为一种工具,学科知识通过语言的力量逐渐掌握.在整个教学过程中,语言与学科知识都是学习的目标,内容更是学习的中心.这样物流英语教学可以培养出高质量的物流人才.
【关 键 词 】CLIL；物流英语；语言；内容
随着经济全球化进程的不断推进,物流行业已成为无法避之的朝阳产业,吸引了商界人士的眼球.物流英语课程的开设适应了社会对物流人才的需求,高等院校以及社会培训机构要重视这门新兴的专业课,怎样培养高质量物流师,是目前要重点关注的话题.很多高校,特别是高职高专,物流专业也成了其中一个办学方向,但这个新兴专业办学时间不长,相关理论及实践都相对缺乏,在人才培养模式上依然侧重理论的教学而与实践不足,培养出来的学生难以满足与社会的实际需求.作为物流专业课程之一,物流英语就应采用先进教学方法,以培养出与市场需要零对接的物流人才,既具有一定的英语语言能力又有相应的物流学科专业知识.功能语言学和社会语言学在20世纪70年代得到快速发展,许多国家也因此把外语交际能力的培养定为外语教学的目标,并尝试把语言教学与内容教学融合.这种交际能力在日常生活中影响非同一般,专业领域的作用尤为凸显.CLIL的全称为Content and Language Integrated Learning,在这种教育背景下应运而生,简单描述便是语言教学与内容教学相结合,有人把这理念成为“在外语方面获得进步的最佳方法”.CLIL的教学理念主要有两种教学模式：一为浸没模式.完全沉浸在某种语言里学习有关内容,获得学科内容的同时也具备了专业领域的语言沟通技能.浸没法始于加拿大的法语教学,至今出现了多种模式的“浸没法”.二为专题模式.以专题的形式进行教学,把非母语语言和特别设计的学科内容融合,它比浸没法再向前迈了一步,对培养学生非母语思维能力更有效,改革力度也更大.
一、物流英语的教学现状
(一)学生层次不齐
众所周知,高职院校的生源层次不高,很多学生都是刚过专科线,就录取进校,至于英语成绩尤为突出,有的学生进校英语成绩有在高考中取得100多分的学生,但也有只考了8分的学生.成绩好的越学信心越足,基础不好的,学得苦不堪言,这种情况更加大了教学的难度.
(二)师资力量薄弱
物流英语是商业经济英语的分支之一,经济英语有其特殊性,所以物流英语也有其自身特点,词汇、语法、结构表达都具有专业性,特别是词汇,专业词汇和半专业技术词汇大多涉及仓储、流通及供应链相关知识,而且物流英语开办时间不长,属于新兴专业课程,能胜任这门课程的英语教师相对而言就较少.物流英语实践性很强,与保险、运输、报关、贸易等多门学科紧密相关.很多物流英语教师在物流的实践经验上不足,不是非常了解整个物流行业运作流程.所以,在教学的实践过程中,满足高职教育以能力培养为主的教学目标有一定难度.
大学物流英语论文怎么写
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(三)教学方法落后
在传统教学模式中,教师的教基本以教材内容为蓝本,重点讲授并解决教材中难点和理论,为确保学生英语听、说、读、写能力的提高和熟练,针对性地设置许多练习,这一切都是注重语言的基础语法和词汇知识掌握的必然过程,然而该课程的教学目标是培养出的学生同时掌握英语语言的使用和物流学科知识.《物流英语》课程的设置以学生就业为导向,培养学生具备听、说、读、写、译英语交际技能,掌握物流进程中相应业务环节所需的英语表达,熟悉常用的物流专业英语词汇、短语和句型及一定的商务英语词汇,并通过英文文章的阅读,掌握实践操作与物流管理的专业知识.但传统教学方法过分偏重于英语语言的传授,而忽略了物流学科知识内容的学习,导致不能实现同时掌握英语语言与物流知识的目标,并且可能造成校外学习与校内实习环节上的脱节,动手能力差.
(四)教材实用性不强
虽然目前物流业在我国发展迅速,但物流教育在我国的起步较晚,大部分物流英语教材都是国外的英文原版,理论性非常强,不符合我国高职物流专业的学生学习,而且初次接触,既深奥又难懂.还有一部分物流英语教材只是报关、国际贸易、仓储等英语知识交叉与叠加,不能反映物流行业的最新发展与动态.还有物流英语教材虽多,但在内容设计上缺乏深度,缺乏符合物流行业发展的高水平物流英语教材.同时,高职院校对物流岗位所需的专业知识和专项能力的分析和调研不够.
(五)考核方式单一
一直以来,高职院校对课程的考核方式仍以考查与考试两种形式,笔试考核占据主体.这样的考试方式,让一些平时不努力的学生,通过考试前重点复习,侥幸过关.为了培养出满足社会发展需求的毕业生,就不能只重语言的学习,口语,轻应用；重考试结果,轻实践的教学方式上.
二、CLIL理念对物流英语课程教学改革的启示
(一)增强学生信心
CLIL教学理念下的教学对学生来说可谓是一种挑战.在短时间内,也许学生会有学习的不适,困难,随着时间的推移,他们就能克服并受益于这种理念下的教学,事实上,这种语言与学科知识比重的挑战性学习过程,或许会激发学生的学习动机,教师要指导学生主动积极,增强信心,迎接挑战.异于传统教学,是因为CLIL教学不会影响学生对学科知识的掌握.这样,学科知识的掌握和语言能力的发展都能齐头并进,适应社会岗位需求,为今后的工作打下坚实的基础.
(二)加强师资建设
物流英语教师的素质是整个教学的关键.首先,引进水平高素质高的教学人才,可以充实物流英语的师资；其次,对物流英语教师进行专业培训,颁发相应的资格证书.聘请知名的物流英语专家举办形式多样的讲座；第三,组织物流英语教师到物流企业中学习、实践,深入了解物流企业运作流程,增加教师对现代物流企业的认识,除此之外,建设专业英语教师梯队,培养学科带头人,建设物流英语的精品课程；最后,现代信息技术的使用,也能让老师了解最新的行业信息,做到与时俱进. （三）创新教学模式
在教学的实施过程中,教师要把学习的权利还给学生,对其个性和自尊心要予以尊重,激发学生的热情,挖掘潜力,关心学生,让他们积极性和创造性得到充分发挥,突出学生主体作用.所以,在教学活动中,要让自己主动学习,掌握前沿信息,提高教学水平,始终坚持培养学生的能力作为教学的方向,帮助学生找到适合自己的学习方法、自我评估,培养学生自主学习的习惯,能确定学习目标,学习进度及内容,让学生在一个愉快轻松的教学环境下掌握相关知识.在现代教育的要求下,重视学生听、说、读、写、译的应用能力培养,努力改变传统教学中学生只是教师的“忠实听众”的局面,在传统教学模式下被剥夺的学生自主学习的机会原原本本的还原,在教师的主导下,充分发挥学生的积极性和主动性,最大可能的优化教学,融教师的“教”与学生“学”的为一体,实现教学相长.比如,在物流英语的教学过程中,可以利用物流教学的相关软件,对采购商、供应商和第三方物流公司三者之间的商务谈判进行不同的实训和案例分析,模拟的三方参与业务运作流程,与此同时,
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(四)选择合适教材
怎么使学生的工作能力与今后工作的对接,教材的选择非常重要.教材必须：科学、系统、有趣及实用.针对目前教材的现状,高职院校可以根据物流英语教学的实际需求,采取教师自编物流英语教材的途径,这样编写的教材更具有针对性.当然,不可忽视合适的课程标准与人才培养方案在教材编写过程中的地位.深化校企合作与交流,教材的编写由企业岗位需求来确定,促进学生英语的应用技能的提高.
(五)改变考核方式
考核方式能决定学生学习的方式,课堂笔试具有两面性,它自身的优势不可否认,某种程度上能保证教学质量,维持正常的教学秩序,可缺点也日益凸显,很多学生可以忽略学习过程,只是临时复习来应付考试也能过关.这种考试方式让有些学生即使不自习,不上课,只在考前短期复习,补上作业,同样可以通过课程考试,等等.面对单一的笔试考核形式,改革是必须进行,可以采用形成性考核与终结性考核,并使考核方式更全面、更合理.例如,在物流英语课程的考核方面,就可以考虑英语的英语辩论、视听讨论的方式进行考核,采用多种形式,做到听说读写能力全方位地有效考核学生.
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三、结语
经济的全球化的大背景之下,物流行业的发展迅猛,物流专业人才的培养必须符合企业岗位发展的需求,而衡量物流行业人才的重要标准之一就是物流英语水平的高低.因此,在高职院校的物流英语课程的教学中,有必要在CLIL教学理念指导下进行“语言与内容的融汇学习”.如果解决物流英语教师的师资问题、教材问题、学生问题、改革重理论,轻实践的教学模式,采用全面科学的考核方式,就能符合高职教育的教学目标,培养出符合社会发展需要的高素质物流英语人才.
参 考 文 献
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[4]夏丰.高职物流专业英语教学初探[J].教育与人才.2008（6）
[5]刘东方.高职高专物流英语专业英语教学改革初探[J].佳木斯大学社会科学学报.2008（4）
基金项目：本文系教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题“商务英语课程群的开发与教学整体设计”（编号：GZGZ7611-337）研究成果之一.
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